非形式到形式的学习历程-数学教师知识库.pptVIP

非形式到形式的學習歷程楊凱琳 李雅媚整理 有意義的學習導入非形式與形式之分 有意義的學習:學生具有的先備知識、另類概念、一階直觀、非形式推理等心智特徵或活動為產生有意義的來源。 教學若只是呈現形式化的想法促進數學暸解或建立數學概念，可能導致形式與非形式脫勾、分歧的無意義學習。 透過數學教學的聯結、引導、反思、提升，協助學生超越工具性理解或完成關係性理解(skemp)。 幫助學生從既有的認知和先置的學習經驗中過度到漸趨形式的理解和應用是教育界的目標之一。 非形式:學生自發性的語言與思考等一般性心智特徵或活動。 形式:可客觀檢驗與溝通的語言與思考規則。 瞭解的歷程 有意義的數學學習都應經驗過瞭解的歷程。 微觀動態的觀點: 舉出Pirie Kieren的數學瞭解模式來說明遞迴式、螺旋式的瞭解特徵。 局部靜態的觀點: 參考CSMS(Hart,1981)的研究成果來說明架設學習中介站的一種方法，最後再回歸整體數學活動的雙維度來比較不同教學理念的侷限性。 非形式到形式的學習特徵與數學化活動 PirieKieren特別強調數學理解的非線性可折回歷程，並使用類似層層疊套的洋蔥模型，說明數學理解歷程中非