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目标分层 异质分组 合作对话 ——惠康里小学小班课堂教学方式浅析 新课改理念的课堂是双主体课堂：教师主导，学生主体。用我们的话来说就是学为第一，求助学成。这里的学为第一并不意味着教师丧失了专业自主权和价值引领的作用。应该是教中有学，学中有教，教与学是不会也不能分割的整体。在这样的理念指导下，我校小班教学研究工作已逐步由被动向主动转变。尤其确立了小班化工作地推进中以提高课堂教学效率为关键的指导思想。本学期我校一直根据校情、师情、生情研究课堂教学模式，目前初步形成这样的思路：目标分层（课前）——异质分组（课上）——合作对话（方式）为主旨的课堂教学模式。 目标分层（课前），就是引导教师把对课堂目标精细化思考。具体要求体现为：按课程标准要求，教材特点，从各类学生实际出发，使教学目标层次化，即分为所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，对少数学生学有余力可以达到的“较高层次”。具体来说就是：对后进生只要求学会最基本最主要的知识，对中等生要在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造思维能力。例如鄂教版第三册第12课《大自然的时钟》一课，教师根据学生实际在备课中时教学目标制订环节分三层体现： C级（基础目标）：认识本课生字，读准字音，认清字形。正确流利地朗读课文。在教师的指导下逐步了解生物钟的秘密。了解课文描写花开样子的方法。 B（发展目标）：认读本课生字词，能联系课文，理解由生字组成的词语。流利地朗读课文，体会句子间的关系，能借助提示背诵第二自然段。领悟课文描写花开样子的方法，尝试描写花开的样子。 A（提高目标）：能联系课文，理解由生字组成的词语并尝试运用。有感情地朗读课文，能独立背诵第二自然段。能运用课文的方法描写大自然里花开的样子。 这三层目标遵循“下要保底，上不封顶”的原则制定。通过单元目标、课时目标分层让教师们树立强烈的目标意识，并在课堂过程中不断思考目标如何达成，课后就预设和生成进行反思。在这种循环中提升教学效率。 异质分组（课中）：何谓异质合作学习?是把在学习上有不同特长,不同能力,不同见识,不同学习基础的学生组合在一起进行的合作学习。异质合作学习,能给学生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体,使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会,课堂不再出现被遗忘和冷落的角落。每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;有利与增强了小组优胜的信心,又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”能让优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助。例如王燕老师执教的《自然界的时钟》一课时，在了解自然界花中的时钟内容时教师这样设计：（1）请学生仔细读一读课文的第二自然段（2）学生勾画花儿的名字和花儿开放的时间。（3）在四人小组内完成小组学习单（ = 1 \* GB3 ①号A层学生组织本组同学共同参与讨论， = 2 \* GB3 ②号或= 3 \* GB3③号B层学生将讨论结果写在表格内，= 4 \* GB3④号C层学生汇报小组讨论结果）。 附： 我们小组的学习单 花的名字 开放的时间 实践证明这种“兵教兵”的方式很有效，每一个孩子都有学习任务，不同层次的孩子得会到发展。 合作对话（）：人类正步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标志。正如《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“训诲—驯化型”教学到“传授—训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。而小班化教学中空间的拓展，人数的减少更适合采用对话的方式进行教学。这种对话很大程度上是指师生间的一种关系。在课堂上教师常常站在一旁观察、个别指导和评价，这种对话更直接，让孩子们收益更多。如在《大自然的时钟》一课中，教师为了让孩子们内化第二自然段的语言文字，先引导学生在小组里合作读一读这段话，读后组长评价小组成员读书的情况，最后教师鼓励孩子们带上表情和动作再来读第二段。教师在巡视中个别指导、帮助、示范的基础上让两组学生在全班展示并引导孩子们评价。有了这样的对话过程第二自然段的语句学生基本背熟，对重点词语地理解水到渠成，十分