教师专业化成长与课程实施1.docVIP

教师专业化成长与课程实施 课程建设与实施的关键是教师的专业化成长。从教师和学生关系的角度来看，学生应该是学习的主体，教师是一个引领者。从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。在以学生为主体的教育环境下，教师的专业化成长潜移默化的影响着学生对知识的认识和实践。新课程实施以来，我们努力将理论的知识与在生动鲜活、动态生成的教学情景水乳交融，从而不断提升自己的实践智慧，实现自己的专业化成长。 一 在“育己”中成长 1、“学高为师，身正为范”。 “学高”和“身正”是教师执业的资本。教育家陶行知先生说：“要想学生学好，必须学生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这要求教师要构建精深广博的知识结构，广泛涉猎，博采众长，完善技巧，提高教学能力。教师要精通自己所教的学科，要熟悉所教学科中的重点和难点问题。教师只有具备了渊博的知识，深厚的功底，授课时才能收放自如，从而唤起学生的求知欲。 我校一向重视教师的理论学习，要求教师研修教材、教参、课标，主要形式是集体备课，新课程培训。 2、三字一话 学校要求老师苦练“三笔字”，坚持说普通话。粉笔字除了在板书时规范、美观，每周还要写出小黑板在校园里展示出来，并利用学生进校门的时间辅导学生在校园地板上书写粉笔字。硬笔书法除了在写教案、出试卷这些日常工作中运用，每周也要和毛笔字一样写一份作品在校园阅报栏展出。学校对老师的业务练习提供资源支持和环境支持。 3、阅读、思考、实践、研究 倾听圣贤的声音，开启思想的闸门，走向专业的自觉，言说自己的思想。通过阅读，走向大师叶圣陶、吕叔湘、黎锦熙、钱理群、王富仁、孙绍振，用深邃的思考引领知识；走向名师魏书生、于永正、钱梦龙、窦桂梅、余映潮、胡明道、蔡澄清、宁鸿彬，用坚实的脚印践行教学；走向经典《大教学论》《民主主义与教育》《给教师的建议》《教育漫话》《什么是教育》《多元智能》《论语》《学记》《教育——财富蕴藏其中》《陶行知文集》《教育研究》《人民教育》《中国教育学刊》《教育理论与实践》《教学与管理》《课程教材教法》《外国中小学教育》《全球教育展望》《教育的理想与信念》《守望教育》……走向前沿“中国基础教育网”“中国教育在线”“中国中小学教育教学网”“中国教师读书网”“中国学术期刊网”…… 我国思想家张潮曾经说过：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”要求教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出人生的感悟，读出教师的个性，读出为人师表的真谛。教师还要养成不动笔墨不读书的习惯，要读、要思、要践行。我校不但为老师提供读书的氛围，还为老师提供读书的平台。每学期老师读书不得少于10本，笔记不少于15000字，还要每月开展一次读书交流会。 4、走出去，请进来 “三人行，必有我师焉。”学校不但把优秀的教师、教育理论请进来供本校老师学习、模仿、超越，还经常外派老师学习。外派的地点远近皆有。近有全国书法教育实验学校鲁庄镇中心小学，以“处穷迫之境而生忧国忧民之想，以饥寒之身而怀济民之心”的诗圣杜甫命名的子美小学，芝田镇课改先锋一中，紫荆实验学校等；远有“杜郎口中学”“潍坊市实验小学”“扬州教育学院第一附属小学”“中关村一小”等。 5、自我研修 教师每年都要按计划参加继续教育、国培学习、城镇交流、置换学习等，树立主动的教学探究能力和强烈的教育改革意识。 二 在“实践-反思-实践”中实现螺旋式上升 1、设置集体备课时间，所有学科都要参与集体备课。课前备教材做到深浅有度、备学生做到切合实际、备教学做到恰如其分。课前、课中、课后夯实培优补差工作。努力参加汇报课、达标课、同课异构课、优质课、示范课、观摩课。课后自评、互评。通过说疑惑、谈问题，纠认识，改不足，不断反思，不断总结、不断提升。 2、“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，“众人划桨开大船”。学校鼓励老师结对子，拜师收徒。对子间互帮互助，交流切磋，取长补短，实现资源共享，师徒双赢。目前我校有巩义市名师1人，骨干教师6人，镇学科带头人1人。 三 网络环境下，信息技术引领教师专业化成长 随着互联网技术及现代教育技术的发展，网络学习已成为一种全新的教育学习方式，它可以让我们随时随地不受地区、时间与空间方式，能够快捷、方便地接受更多的新知识，寻找到更适合我们教师自身特色的教育教学方法。教育是纷繁复杂的，每个教师有自己的方式与特色，每位教师也只有不断探索、反思，不断创新实践，才会不断成长，网络学习为我们每位教师的专业成长提供了一条便捷的通道。网上学习真正实现了师师互动、资源共享、优势互补；使得教师间沟通方便、取材灵活、疑难问题得到及时解决；更能使教师时空自主、拓展视野、取长补短，实现资源共享，提高教师自身的业务水平和教学能力。视频里专家们用