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基于CBET模型教学效果调查 　　[提要] 为了提高教学质量，教师采取多种教学方法，了解学生对本门课程的教学内容、教学方法等体验和感受，特意在每学期结束时进行课堂教学效果调查，发现大多数同学是认可教师采取的课堂教学方法的改革和创新的，并认为在获得更多专业技能提升的同时，综合能力得到了锻炼。 　　关键词：培训与开发；课堂教学改革；教学内容；教学方法 　　本文系石河子大学教育改革项目：“基于CBET模型的《培训与开发》课堂教学模式改革与探索”（编号：KG-2013-52） 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　原标题：基于CBET模型的《培训与开发》课堂教学效果调查 　　收录日期：2016年11月3日 　　《培训与开发》课堂教学模式立足于对学生“研究性学习”的研究，探索出如何通过课堂教学体现研究性学习的基本特征，即如何营造研究性教与学的环境；如何开放教学教材，开发利用课程资源；如何组建“自主、合作、探究”的学习小组；如何构建研究性学习的模式；如何选择教学内容；如何评价研究性学习等。具体的培训与开发研究性学习的理论依据是能力本位教育与训练（简称CBET模型）。 　　一、CBET模型简介 　　能力本位教育和训练（CBET）是职业培训的一种模式，依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准，通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平。我国比较全面地介绍和引进CBET是在进入20世纪90年代后开始的。能力本位教育与训练的主要理念在于教育与训练目的不再是期望受训学员获得知识而已，而是期望学生除知识之外，更有做事的能力与应用知识的能力，因此能力本位教育与训练是培养学生达到一组预先设定的能力的一种教育系统。 　　二、调查概述 　　（一）调查对象。本次调查主要集中在2012～2014级人力资源管理本科专业学生中进行，该课程的教学效果也主要针对这三个年级262名同学进行调查。 　　（二）调查方法。由于笔者直接对这三个年级的学生进行本科教学，教学过程中比较方便直接获取信息。每个年级的学生在开始学习《培训与开发》这门课程之初，教师提前就通知学生注意教师教学方法和教学内容，在学期末时进行问卷发放和回收，要求学生在教室内完成问卷的填写工作。因此，回收问卷262份，其中有效问卷244份，有效率93.1%。 　　三、调查结果 　　（一）课程内容。教学内容是课堂教学的主体，通过对244份有效问卷的统计，发现学生对课堂教学内容的满意度比较高，尤其是课程内容深度适中，切合实际，便与应用，详细数据见表1。（表1） 　　通过表1可以看出，这三个年级的学生对于《培训与开发》课程课堂教学内容有着较高的满意度，尤其是认为课程内容深度适中、易于理解，满意和很满意的已经占到总人数的91.81%，说明绝大多数同学是认可教师的课堂教学改革的，对课程教学内容也有95.49%的同学认为切合实际，便于应用，满意度非常高。这是因为在教学中，教师依据CBET模型进行了教学内容的改革，根据我国人力资源管理师（三级）的要求，结合课程内容制定了相关实验，要求学生在学习理论内容的同时，必须亲自动手实践，学生小组讨论后设计企业的人力资源培训方案，结合实际锻炼学生的综合能力。 　　（二）教材及辅导资料。在大学教育阶段，教材虽然至关重要，但也不像小学那样完全不能离开。在《培训与开发》课程教学过程中，主要采用的是清华大学出版社出版的陈国海的《员工培训与开发》，同时结合中国人民大学出版的石金涛的《培训与开发》。学生对教材及辅导资料的满意情况见表2。（表2） 　　通过表2可以看出，在教材选择方面，有7.83%的学生认为教材选择比较差，有14.34%的学生认为教材一般，还有78.28%的学生对教材是满意的。其实，人力资源培训与开发方面的教材一直都很难找到合适的，因为培训和开发是两个概念，现有的教材中，有的是以微观的培训为主，有的是以宏观的开发为主，很难两全。在教学过程中，笔者以培训为主，结合我国现阶段企业人力资源培训的主要内容，要求学生设计培训方案，为了完成方案的设计，学生在课下需要自己查阅相关书籍、动手收集资料，并且加强了小组之间的合作与交流，因此在这一过程中，锻炼了学生收集资料的能力、小组讨论交流的能力。 　　（三）任课教师素质及表现。我国传统的教育理论都认为，教师是教学的核心，学生所有的知识和技能都是通过教师的教授而学会的。但建构主义理论认为，学习是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。虽然建构主义认为学习应该以学生为中心，但并不是教师可有可无的，教师要成为学生建构意义的帮助者，因此在教学中也发挥着必不可少的作用。