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基于微课的“翻转课堂”实践策略分析 　　[摘要]文章介绍了长春医学高等专科学校 （下简称我校）在实施基于微课的“翻转课堂”教学模式中所遇到的问题并提出了相应的解决办法。希望文章能对同类院校起到借鉴作用，为我国教育教学改革贡献自己的微薄之力。 　　[关键词]微课；翻转课堂；教学改革；实施策略 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.216 　　1 前 言 　　近年来，微课、翻转课堂等国外新兴教学理念传入我国，高校教学模式受新思潮的影响，也发生了翻天覆地的变化。我校顺应时代潮流，多门课程也实施了基于微课的“翻转课堂”教学模式研究和改革，改革中有些欣喜的成绩，当然也存在着一些急需解决的问题。下面就我校教学改革中存在的问题及改进措施进行逐步分析。 　　2 教学改革中“翻转课堂”存在的问题 　　下面从学生角度和教师角度两个层面就教学改革中遇到的困难和存在的问题进行阐述。 　　2.1 教师在实施“翻转课堂”教学模式时遇到的瓶颈 　　（1）前期教学工作准备耗时过长。我们知道制作一个5～10分钟的微课并不是十分困难，有简单的PPT和较好的录屏软件即可。但是要制作设计精良、高质量的微课并不容易。教师既是课程的设计者、制作者，也是实施者。这正如一部优秀的电影，教师在其中担任着编剧、导演、演员、剧务、制片、发行等多项职务，而煞费苦心的作品“票房”好不好，还要看观众即学生买不买账，对微课内容是否感兴趣，是否达到了教学目标和教学效果。有时为了设计一个教学环节的动画或PPT，教师可能要耗去几天甚至更长的时间，而其中的辛苦只有教师知道。如果只是插科打诨的低质量微课作品，不仅完不成教学目标，甚至会对推行“翻转课堂”起到反作用。微课发布后，教师仍需随时跟踪学生微课学习和完成作业进度，并通过网络互动形式随时回复学生在学习中遇到的问题、及时解决。此外，教师还要根据学生学习情况制定课堂教学策略。通过本校对教师的问卷调查发现，95%的教师明确表示实施“翻转课堂”后，教师的工作量不减反增，课前教学工作准备时间过长，不能合理安排工作时间等问题。 　　（2）部分教师缺乏“翻转课堂”课堂控制和管理能力。“翻转课堂”需要转变传统师生关系和角色，教师应成为学生学习的引导者，而学生则成为学习真正的主体，实现学生主体、教师主导的教学理念。有些教师不能适应“翻转课堂”新形教学模式，在课堂上有些无所适从和力不从心，不知道如何管理和驾驭课堂。而学生也反映，教师仍需在课堂上适当讲授一些教学内容，在增加课堂活动的同时，多对学生的表演及展示作业或作品进行实效指导，掌控好课堂讨论和互动时间等。如果教师不能很好地处理以上问题，课堂教学容易变成自习课或作业课，不能发挥学生主体及教师主导的作用。 　　2.2 学生在“翻转课堂”学习中所遇到的问题和困难 　　（1）学生自主学习能力有待提高。根据问卷调查，大部分学生表示比较适应这种“翻转课堂”的教学形式，能够按时完成微课学习及课后作业。但部分学生表示，寝室网络信号不好，上网不方便，没有充足的自学时间等。还有少部分学生表示自控能力较差，打开电脑或手机便不自觉地浏览跟学习无关的网页或打游戏、看电影，真正用在学习微课的时间少之又少。有的学生只观看了一次视频，甚至在视频播放时同时做其他事情，对于教学内容没有充分理解和掌握，并没有能力完成课后作业。这对于教师来说也是瓶颈，在课堂上重新讲授微课内容，对已经自学了的学生来说是浪费时间，而直接进入讨论或作业展示，这部分学生对学习内容便一无所知了。 　　（2）学生无法适应课堂讨论和小组合作完成作业的教学形式。我国学生从小学教育开始，就一直接受被动填鸭式教学，习惯了课堂上接受教师讲授的教学内容，教师讲什么听什么，教师说什么记什么。课堂上，学生思维受限，不能准确表达自己的思想和观点。口语锻炼的时间以沉默代替，讨论的观点也不够深入和充分，最终以教师简单总结收场。小组合作的形式对于部分学生来说无法适应，分工不明确，只有一两名同学完成全部整个小组作业，不知如何以团队的形式合理完成作业。 　　3 “翻转课堂”实施条件及措施 　　针对以上“翻转课堂”实施中所遇到的问题和困难，笔者提出了以下几点可行性策略分析。 　　3.1 充分开发网络资源，保证网络学习环境 　　共建共享优质在线教育资源。如上所述，如果每一个微课都要教师独立完成，不仅耗费教师大量时间和精力，微课教育教学效果和质量也得不到保证。在推行“翻转课堂”初期，需要大量优秀教师、信息技术人员通力合作，共同制作出优质微课程，并实现资源共享。比如教师在讲授某一章节时，可参考其他院校教师所做优秀微课，借鉴学习、共同提高。在时间精力有限条件下，运用其他院校现成优秀微课作品也不失为权宜之策。一来缓解学生视觉和审美疲劳；二来足