课题研究书写矫正对学习的促进效应.doc

课题研究：书写矫正对学习的促进效应 执行人：唐金龙　 一、课题的提出 1、我校学生现状 我校是一所农村普通高中，生源是在省示范高中和市级示范高中两级录取之后，第三批录取。相对而言，学生进校的分数较低。一方面，学生的素质确实较低，另一方面，学生也有自暴自弃的思想，认为自己反正上了普通高中了将来前途也渺茫了。 2、书写状况实际 现在的学生正规练过字的已经很少见了，初中阶段虽然有习字课，但在应试的压力下也不可能开起来的。而且，还有一部分学生认为现在进入信息化时代了，只要会打字就行，还要笔写什么呀。所以，总的说来学生书写状况不容乐观。 3、现在学生普遍状态是学习紧张，业余时间少，多数人认为练习书写是浪费时间。加之升学的压力，许多老师和家长也不支持学生在书写上花过多的时间。 4、就考试而言，对卷面的书写有明确的要求；书写美观大方也是一个人的素质和能力的体现。矫正学生的不良书写习惯，对学生的学习是有正面促进效应的。 二、理论支持 1、优秀传统文化的积淀 书法作为一门艺术，源远流长，书法作品承载的内容也底蕴厚重。书法艺术是一面镜子，华夏五千年的文明史都可从中窥见。因此，通过练习书法可以让学生了解中华灿烂的古代文化，提高自身的文化修养。 学生在练字过程中会接触不少名家字帖，接触老师和同学的作品，会为汉字的金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体和“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格所陶醉，受到美的熏陶。学生在接触汉字时，不光是文字，而更重要的是语言，如王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《多宝塔碑》，书法家抄写的汉赋唐诗宋词元曲，这些优美的文学作品也给学生带来美感，使学生热爱祖国的语言文字，并且获得美感体验。 同时，大量作品反映出的优美诗文和经典格言，都能在一定程度上教育学生养成良好的思想品德。 2、智力因素与非智力因素的均衡发展 人的心理活动可以一分为二，即智力与非智力因素。智力就是通常所说的聪明或不聪明：一个人聪明，即表明他的智力水平高：反之一个人不聪明，即表明他的智力水平低。一般认为，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等五个心理因素构成的。非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的总称，其外延十分广泛复杂，但从其对学习影响很大、作用显著的角度说，一般认为它主要有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志与学习性格等五个因素。大量事实与心理研究告诉人们，要搞好学习单靠智力是不行的，还要依靠非智力因素的积极参与、在非智力因素的范围内去寻求成功学习之道。就是说，学习者必须把较高的智力与良好的非智力因素结合起来，才能取得学习的成功。 有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力（1）与非智力因素（N）结合论的学习理论，可简称为IN结合论。其基本涵义可表述为：在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共同来决定的。具体地说，这一“结合论”还可以从如下四个方面加以分析： ①智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。在学习中，必须有智力积极参与；如果没有智力的参与，则学习便会寸步难行，因为知识和技能总是通过观察、记忆、想象、思维和注意来获得的。但没有非智力因素的参与，学习却照样可以进行，但其效果如何，只是“天知道”，可见智力与非智力因素的结合，就是其直接作用与间接作用的结合。 ②智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。 智力的五因素以思维为核心组成一完整的结构，这个结构也就是学习的心理结构；也正因为如此，智力才对学习产生直接作用。而非智力因素只是对学习起间接作用，所以它只能是学习的心理条件。可见智力与非智力因素的结合，就是其心理结构与心理条件的支持。 ③智力是学习的执行——操作系统，非智力因素则是学习的动力——调控系统。 学习的运作，总是由智力的五个因素来执行的；没有智力操作，便无所谓学习。这显然是由其对学习的直接作用与心理结构来决定的。在学习的过程中，还会发生这样或那样的困难或障碍，必须有非智力因素的积极参与，来推动、引导、维持、调控学习进程，以保证学习的有效进行。这显然是其对学习的间接作用与心理条件的具体化。可见智力与非智力的结合，就是其操作系统与调控系统的结合。 ④智力的作用在学习中具体表现为“五会”，非智力因素的作用在学习中则具体表现为“五学”。 前面说过，智力是由五个心理因素组成的，这就要求学习者掌握“五会”：会观察—发挥观察力的作为；会记忆—发挥记忆力的作用；会想象—发挥想象力的作用；会思维—发挥思维力的作用；会注意—发挥注意力的作用。前面还说过，非智力因素也是由五个心理因素组成的，这就是要求学习者善于“五学”：愿学—激发学习动机，自愿学习；好学—激发学习兴趣，爱好学习；乐学—激发学习情感，乐于学习；勤学—激发学习动机，自愿学习；独立学习—激发学习性格，自主学习。 综上所述，即可以找出成功学习之