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应用型本科大学英语后续课程建设之必要性探讨 　　摘 要：本文以调查问卷的方式，对陕西服装工程学院100名非英语专业学生进行了调查，旨在了解学生在完成初级阶段的大学英语教育之后，对更高层次的大学英语后续课程的需求情况。调查发现，与重点院校及普通本科院校的学生一样，应用型本科的学生对大学英语后续课程也有强烈的学习需求。并且从社会发展趋势分析，最后总结得出：无论对学习者个人而言，还是从社会发展需要的角度来看，开设大学英语后续课程都是有必要的。 　　关键词：应用型本科；后续课程；需求分析 　　一、前言 　　“应用型本科”这一概念是自龚震伟在1998年首次提出的。十几年的时间里，在我国就出现了两百多所应用型本科院校。与高职高专相比，应用型本科更注重后续发展；而与普通本科相比，应用型本科更强调实用性和技能性。总之，应用型本科就是培养高层次的应用性人才的本科教育。如何培养符合社会发展需要的英语类技能型、应用性人才，是我们英语教育者需要思考和努力解决的问题。大学英语教学可以分为基础阶段，较高层面和更高层次的学习。基础阶段的学习主要是听、说、读、写基本能力的培养，适用于所有英语学习者。而许多有能力的学生还有较高层面或更高层次的学习需求，这就需要由大学英语后续课程来补充。 　　大学英语后续课程是指在基础英语教学之后开设的基于内容的高年级英语课程，旨在进一步提高学习者的英语水平，确保英语学习四年不断线。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语课程设置应根据各校实际情况，提高不同层次学生的英语实际应用能力。因此，为了提高英语学习者的应用能力，满足学生对英语学习更高层次的需求，完善本科教育，大学英语后续教学势在必行。在对大学英语后续教育的研究中，不乏对普通本科教育的研究。但缺乏对应用型本科院校的研究。笔者尝试探讨在此类院校开设大学英语后续课程的必要性。 　　二、需求分析的概念 　　需求分析指在课程设计和实施过程中，教师对学生的主观和客观需求进行调查和分析，从而确定学什么和如何学的问题。 　　三、学生需求分析 　　1.为使大学英语教学更具有针对性和实效性，有必要对学习者的后续课程学习需求进行具体的调查研究，为我校建设科学、合理的大学英语后续课程体系提供参考，以促进大学英语改革。因此，通过查阅并借鉴其它研究者的调查问卷，并结合我院实际情况设计了调查问卷。该问卷包括8道选择题，其中3道为多选题，5道为单选题。问卷内容涉及开设大学英语后续课程的必要性、授课方式、学习后续课程的目标和期望等方面；问卷涵盖了会计专业、服装设计专业、艺术类专业、建筑工程类专业、计算机专业的学生。本次调查涉及面广，具有一定的代表性。 　　2.笔者对所有本科教学班随机抽样产生11个班级，被调查者当堂填写问卷，由任课教师统一收回并交给笔者。问卷调查在大二第二学期末进行。此次调查共发出105份，收回100份，有效问卷100份。 　　3.问卷数据被手工录入，利用EXCEL软件对所收集问卷进行了数据分析。以下为调查结果及分析。 　　（1）开设后续课程的必要性和学习目的。在对被调查者关于英语水平与未来职业关系的调查中发现，一半的学生认为有一定关系。26%的学生认为关系很大，而只有4%的学生认为没有关系。其次，72%的被调查者认为现有的英语水平不能够满足未来需求，认为现有的英语水平能够满足未来需求的占3%。被调查者中，认为很有必要和有必要继续开设英语后续教学的占到了62%，只有17%认为没有必要。由此可以确定，学生对大学英语后续课程有强烈的学习需求。问卷还对学习后续课程的目的进行了调查，其中，认为学习后续英语课程的目的在于考研的占25% ，目的在于找工作的占53%，为了辅助专业课学习的占40%，拓展兴趣的占39% ，提高文化素养的占57%， 提升英语能力的占59%。以上数据表明，大部分学生是出于实用性的目的而学习大学英语后续课程的。 　　（2）希望开设的后续课程类别和开设形式。对希望开设的大学英语后续课程的调查表明，在所提供的四类后续课程中“语言技能类”和 “专门用途类”课程的学习需求最大，分别占语言技能类 67%；专门用途类54%，这与学生注重实用性和技能型的目的是一致的。被调查者希望后续英语课程的开设形式的比例为选修74%，必修26%，很明显，大部分学生更喜欢选修形式。 　　（3）后续课程教学模式及希望提高方面。关于后续课程教学模式的调查显示，他们对教学模式各有所好，比例分布呈分散趋势，分别为：讲座形式25% ；小班授课25%；课堂讲授为主20%；网络自主与课堂结合30%。但是也可以看出学生对传统课堂讲授方式的态度，相比之下，他们更倾向采用网络自主学习和课堂授课结合的方式。通过后续课程的学习，学生最希望提高的仍然是英语应用技能，比如希望提升英语听