解决问题的策略.doc

《解决问题的策略（一一列举）》课堂实录 临汾市第二小学 师朝霞 背景分析 《数学课程标准》指出“数学学习，要紧密地联系学生的实际生活环境，从学生的经验和已有的知识出发。”对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事物，是他们最感兴趣的。因此，本课教学中，结合生活实际，提出问题、经历问题的探究过程，运用一一列举的策略解决问题，拉近了数学与生活的距离，并从中体验了学习成功的喜悦。 教学内容 苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略》，课本第94、95页的例1、“练一练”及练习十七的第6、11题。 教学目标 知识与技能：使学生经历用一一列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举方法找到符合要求的所有答案。 过程与方法： 使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。 教学重点： 能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。 教学难点： 能有条理地一一列举，发展思维的条理性和严密性。 教学流程 一、唤醒经验、体验策略 师：老师这里有3根颜色不同的彩色粉笔（红、黄、蓝），任意拿出2根，可以怎么拿？一共有几种情况？ 生1：红和黄、黄和蓝、红和蓝，三种情况。 生2：红和黄、红和蓝、黄和蓝三种情况 。 师：刚才同学们用列举的方法把所有的情况都罗列了出来，一一列举（板书）就是一种解决问题的策略。今天，我们一起来探究：解决问题的策略（揭示课题并板书） 设计意图：用简单的生活实例，唤醒学生相关的经验，让学生体验列举，从而为新知的有效建构作铺垫。 二、创设情景，引出问题 出示例题：王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大? 师：谁愿意为大家把题目读一读？（指名读题，了解题意） 师：根据题中的条件和问题，你能想到什么？ 生1：用22根1米长的木条围成的长方形周长就是22米； 生2：围成长方形的长和宽都是整米数； 生3：可以围成大小不同的长方形； 生4：用22÷2=11（米）可以计算出长方形的长和宽的和是11米。 评价：你们真了不起，连隐藏的信息都能发现了。 师：你打算怎样解决这个问题？ 三、合作交流、探索策略 1、小组合作，用一一列举的策略，结合身边的学习资源（表格提前制作），解决问题。 预设：①长和宽颠倒的（如长2米，宽9米……）；②没有按照一定的顺序： = 3 \* GB3 ③按照一定的顺序。 师巡视，收集不同的表格 2、汇报交流 师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？ 生上台在投影仪下边讲解边展示自己的表格。 3、将刚才收集的不同表格在实物投影下一一展示，并分析原因。 长/米 10 9 8 7 6 宽/米 1 2 3 4 5 面积/平方米 10 18 24 28 30 师：为什么列举到长是6米、宽是5米，不接着往下列举了呢？ 生：再往下面写就出现了长和宽颠倒的现象。 师：比较一下，你觉得哪个更完美一些呢？为什么？ 引导学生比较、交流，得出：一一列举时要做到有序，这样就会不重复，不遗漏（板书：有序、不重复、不遗漏） 设计意图：学生合作交流后，有不按顺序呈现的，有按顺序呈现的，在比较中感受、体验“一一列举”的有序的好处。这样不仅让学生掌握一一列举策略的运用，也综合应用了列表法的知识，使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受有序“一一列举”的特点和价值。 四、比较反思，探索规律 长/米 10 9 8 7 6 宽/米 1 2 3 4 5 面积/平方米 10 18 24 28 30 师：比较表格中的长、宽和面积，你有什么发现？ 生交流发言。 生1：我发现，长方形的长和宽相差越大，长方形的面积就越小；长和宽越接近，面积就越大。 生2：我觉得应该加一句，当周长相等时，长方形的长和宽相差越大，长方形的面积就越小；长和宽越接近，面积就越大。 设计意图：让学生在解决实际问题过程中，自主探究，分析归纳，总结规律。 师：同学们发现了这个重要的规律，太厉害了！ 生活中还有很多数学问题，我们大家还能轻松的应对呢？ 五、灵活运用、提升策略 1、精彩的动物表演马上就要开始了，已经表演了几场：8:00、8:50、9:40和10:30，现在12:45，我们能赶得上哪一场表演呢？你是怎么知道的？ 8:00 8:50 9:40 10:30 11:20