辛亥革命说课稿.docVIP

“辛亥革命”说课稿 湖北省潜江中学 成传春 一、教材分析 （一）本节教材的地位和作用 本节是人民版高中历史必修一专题三的第二节，它是近代中国民主革命的重要里程碑，起着连接初、高中历史的纽带作用。 本节教材以武昌首义、中华民国的建立作为主要线索，贯穿于整个高中近代史教学。 本节内容与人民版必修二“近代中国资本主义的曲折发展”、必修三“近代中国思想解放——顺乎世界之潮流”、选修“中外历史人物评说：中国民主革命的先行者——孙中山”等知识前后相关。 （二）教学内容 本节教材包括以下三个方面的内容：武昌起义、中华民国的建立、辛亥革命的功绩。 第一部分指出了武昌起义的背景、前期的准备、武昌起义的爆发，由此拉开了辛亥革命的序幕。第二部分，教材从中华民国的建立、南京临时政府的建立、《中华民国临时约法》等几个方面讲解了辛亥革命建设政权的措施。第三部分讨论辛亥革命了所具有的民主革命的意义。 （三）教学目标 知识与技能：了解武昌起义的背景、前期准备、过程；掌握中华民国的建立、南京临时政府、《中华民国临时约法》；掌握对辛亥革命的评价。 过程与方法：学会根据史料获取信息，理解信息并能结合材料文字表述有关的信息，学会运用归纳等方法对获取的信息进行加工。通过对学习资料的查找，培养善于思考，勇于发现问题、解决问题等自学能力。 情感态度与价值观：形成文明史观和近代化史观；培养学生爱国主义精神，首义精神，天下为公的博爱精神和历史使命感；培养学生辩证历史唯物主义思想。 （四）教学的重点和难点 重点：武昌起义 ；《中华民国临时约法》；辛亥革命的评价 难点：辛亥革命的评价； （五）课时安排 结合教学内容、教学重难点、以及学生学习状况，本课设计课时为一课时。 二、学情分析 （一）学生起点能力分析 大部分学生初中就学习过辛亥革命，了解了《中华民国临时约法》以及对辛亥革命的评价，因此理解掌握本节知识问题不大。 （二）学生“历史观念”的分析 经过初中历史的学习，学生已经有了初步的历史观念，还需要学生大致上理解“文明史观”和“近代化史观”的基本理论。 （三）学生“认知方式”分析 学生理解能力基本没有问题，但是阅读史料的能力以及对教材内容的理解能力、整合知识、独立思考较差，因此要加强对学生这些能力的培养。 三、教学方法 结合新课程标准改革的要求及历史教材的编写特点，尽可能地利用历史照片、历史史料、记实纪录片等资料进行教学并并注意联系学生的生活实际将学生引入研究问题的情景中，体现“教为主导，学为主体”的思想。 （一）角色扮演教学法 把教材上的辛亥革命的背景知识介绍通过通过学生角色扮演突出重点内容：外国列强掀起瓜分狂潮、民族危机加剧；清政府的反动无能；资产阶级力量的壮大以及起以前的准备。让学生在“角色扮演”中培养合作理念。 （二）运用多媒体 中华民国的建立、袁世凯窃取革命果实等内容比较难于理解，运用先进的多媒体课件展示各种图片、资料等，直观且便于学生理解突破难点。（运用先进的教学手段） （三）讨论法 老师引导学生通过阅读课本、查阅资料再结合课件展示的资料内容，学生自己讨论并得出相关知识点。（变“教”为“导”，面向学生、面向生活、面向社会） （四）讲授法 结合角色扮演和视频、资料、图片展示的内容，对学生自己讨论得出的各种知识点进行分析，给学生介绍书本上权威的知识小点，给学生打下牢固的基础。 （五）归纳法 本节安排了一个研究性学习的课题，要求学生对各地举行的辛亥革命100周年的相关活动进行研究，自己畅谈对辛亥革命的理解，这有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”，进而培养学生的独立思考。 四、学法指导 （一)查——查文献 引导学生从历史文献中学习辛亥革命的相关知识，使教学手段多样化，激发学生学习兴趣。充分体现学生为主体的理念。这样，既活跃了思维活动，又使学生体会到思考的必要与快乐。 （二）看——看视频 通过看相关纪实纪录片，学习辛亥革命的最终结果，直观生动。为下一步启发学生从辩证唯物主义的角度对辛亥革命的历史功绩做评价做铺垫。充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，培养养学生终身学习的能力，使课堂真正成为学生的课堂。 （三）议——讨论法 鼓励学生积极思考，参与讨论，畅所欲言，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦。 （四）写——写论文 在学习完本节课的知识点后让同学们搜集各地举行的相关纪念活动的资料，并结合本课的知识谈谈自己的感想，写成小论文，并将优秀的论文推荐到校广播台和青苹果文学社的杂志上发表。给学生创造条件发表观点，培养学生独立思考的能力以及写作能力。 五、教学过程分析 （一）教学手段 角色扮演、ppt课件展示、视频资料等方式为学生学习本课提供丰富的教学手段。