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青少年心理在美术教育的探索 摘要：本文通过分析美术活动的一些特点，联系青少年时期特有的心里特征，根据美术活动与心理活动原理，分析美术教师在教学中应从那些角度把握好美术活动，从而用美术活动配合学校教育，促进青少年心理健康成长。 关键词： 美术活动 智力 直觉 责任感 焦虑 心理因素 我们一般把人在12----18周岁称为青少年，也叫青春期。美术教师应掌握青少年教育心理学的基本原理，树立正确的青少年观、发展观和教育观；掌握青少年的身心发展特点和个别差异，能够结合学生的身心发展特点分析中学阶段的学习现象；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价；了解影响学习与教学的因素，主动创设促进有效学习与有效教学的环境；了解师生的心理特点，增强教师的自我调节意识和促进学生心理健康发展的意识。 有权威人士曾指出：21世纪的竞争，不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。作为每个学生，将来如何在激烈竞争的社会中有所作为，不仅取决于科学文化素质及思想道德水平，更重要的是具有良好的心理素质，即健全的人格。青少年时期心理活动是多面的，十分复杂。过于优越的物质生活条件滋生的贪图享受思想，家庭（主要是母亲）的溺爱和过度干涉，社会上的各种丑恶现象的诱惑，新闻媒体和影视过多的暴力、色情宣传等，导致青少年身心健康出现异常。学校教职员工要在校长的领导下，团结一致，共同努力，对学生加强社会道德和纪律教育《大英百科全书》所写的一篇文章里面肯定地说，教育的主要目的在于发展智力本身，在于教学生如何发展智力，无论这些公开地或隐约地赋予教育的目的是把个人从属于现有的社会或是由个人去改进社会，我们十分明确智力是怎样构成的，理论家对于这个题目的见解却是各不相同的，因而它们可以启发各种极不相同的教育学。以便找出智力是什么，而心理学的实验除了按照智力形成与发展的方式去说明智力之外，是别无他法来回答这个问题的。在这个领域内，已经替我们提供了最好的研究成果。 根据古典心理学的看法，智力被认为只是一次就具有的，能够认知现实的一种机能，或者是在外物压力之下机械结成的一种联想系统。所以我们看到，旧的教育理论认为接受性与记忆是重要的。今天，最先进的实验心理学认为，智力的存在是超越联想与习惯机制的一种真正的活动而不仅是认知的机能。苛勒等人认为这种活动乃是一种知觉场不断重新组织和一种创造性的结构。所有这些心理学家都同意：智力开始是实践性质的或感知运动性质的，然后逐渐使它本身内化而成为严格意义的思维，而且也都承认，智力活动乃是一个连续构造的过程。教师试图加速学生的发展，这只是浪费时间和精力。问题只是去发现符合于每个阶段的些什么知识，然后用有关年龄阶段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生 二、用美术活动来完善青少年的人格? 有一本书叫《品格的力量》此书出版以来受众青睐多次再版，作者斯迈尔斯在开头就提到“品格----一个民族的力量源泉”。品格就是人格！未来的社会需要什么样的人？是世界教育共同面临的一个课题。教育应面向的全面发展，具有健全的人格，是和谐发展的一个重要方面。教育的目的不是用世界准备好的知识观念去教导如何接受，而是如何使成为一个真正属于自己的独立个体，具有自主的人格和自由追求生活的理念。美术活动为真正人格的发展，提供了一个得天独厚的条件。从某中意义上来说，美术活动的实质就是人格化的过程。在美术活动创造的实践过程中，包含了对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋于自己的热情和生命加以描绘，从中领悟生命的意义和价值的过程，使真、善、美、的熏陶得以人格化。绘画时,决不是对客观事物的简单复写,而是表现一个整体的世界.绘画是的一种内语言，经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，愤怒，流露忧伤。就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态以及对我们这个现实生活的感受和看法。?我们应正确地把握心理发展的实质，敏感地找到教育的定位点，不要总想试图教给点什么，那些刻板的模仿和干扰，只会使变的小心翼翼而带有功利性地去迎和成人的意愿，从而失去自主的人格。应顺应这种天真活泼情感的表现，使成为一个独立成长的个体，这也正是发自本性的人格化的需要。直觉绘画的可视形式来自绘画主体对世界的整体感应，不仅仅是视觉体验的呈现，它还包括了听觉、味觉、触觉等。其作画方式和画面可视形式与传统意义上的绘画截然不同提高审美素养，实现主体价值。绘画直觉教学是培养在最原始和最直接的景况中寻找新的、最能展示自我的表现方法。这其中就包含了对世界的直观认识和把握，对自我和客观世界的敏感度，对审美各元素的感受能力，审美表达的丰富想象和自由精神，以及由此产生的审美心理结构的完善等主体价值在文化层面上的实现。从而从心理学意义上实现促进的全面和谐发展。 自由式的教与学直觉来源于非理性思维。的绘画直觉往往处于精神放