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浅析重庆高职“双师型”教师队伍建设 　　[摘要]高等职业教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，也是职业教育中的主要组成部分，担负着培养高等技-术应用型人才的重任。而“双师型”教师的素质能力是高职院校发展有力的支撑点，针对目前重庆高职院校教师队伍建设中存在的师资匮乏、“双师”认证制度不完善、缺乏规范性的制度保障、教师队伍结构不合理等问题进行探讨，以期寻求适合重庆高职院校“双师型”教师队伍建设的发展途径。 　　[关键词]重庆高职院校；“双师型”教师；队伍建设 　　近些年来，社会对应用型技术人才的需求日益增大，经济社会发展和教育自身发展对高等职业教育提出了迫切的要求，自20世纪90年代后期开始，我国高职教育进入了快速发展时期。高职院校经历了规模的发展之后要走特色发展之路，把培养向生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型技术人才作为己任，这就对高职教育提出了“双师型”教师队伍建设的要求。职业教育中对教师的“双师型”要求最早出现于中等职业教育师资队伍建设中，20世纪90年代初“双师型”教师这个概念开始进入高职领域，到目前已经成为高职院校教师队伍建设的方向。高职院校担负着培养高等技术应用型人才的重任，因此高职教育迎来了新的发展机遇，并且高职教育也受到了政府的高度重视。2014年6月，国务院召开了全国职业教育工作会议。习近平总书记就职业教育工作专门做出重要批示，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》；2015年3月，重庆市人民政府出台了《加快发展现代职业教育的实施意见》；4月，中共中央政治局常委、全国人大常委会委员长张德江率全国人大常委会职业教育法执法检查组在重庆市开展执法检查时强调：“职业教育必须以市场需求为导向”。而“双师型”教师队伍的素质和专业水平直接决定着能否培养出“以市场需求为导向”的人才。并且重庆市在《关于提高职业技术教育人才培养质量的实施意见》[渝教发[2012]1号]文件中明确提出了“建立适应校企合作、工学结合培养模式的‘双师型’教师队伍”。 　　本文主要从重庆高职院校“双师型”教师队伍建设的问题及“双师型”教师队伍建设的途径进行探讨。 　　1.国内外对“双师型”教师队伍建设的探讨 　　加强“双师型”教师培养是提升高职院校教育质量的重要条件。国内外学者对此问题进行了大量的研究。 　　在国外，政府和学校非常重视职业教师队伍的建设。相继形成了自己特有的一套职业教师培养模式，如以美国和加拿大为代表的“社区学院”培养机制，以英国和德国为代表的“两段式”高职双师培养机制，以日本为代表的“产学合作”模式。 　　在国内，学者对加强高职“双师型”教师队伍的建设研究成果的主要观点是：①王伟认为要建设有特色、符合本地高职院校现状的具有“双师型”的教师队伍，应坚持“立足培养、积极引进”的方针，因地制宜，充分利用现有条件，挖掘潜力，采取“外聘内训”等多种措施加快师资队伍建设（2005）；②苟建民，李慧民从重庆高职现状出发，在高职师资队伍建设规划、师资队伍双师结构、专兼结合的专业教学团队建设、高职师资管理体系和高职师资队伍建设的组织保障等方面提出了重庆高职师资队伍建设策略（2008）；③邢彦明，刘向前提出高职院校师资队伍建设要注重“双师”结构，校内专职教师培养要突出“双师”素质，校外兼职教师要注重实践能力，以校企合作方式共同打造专兼结合“双师”教学团队（2009）；④王小刚从时间、空间及效能三个方面分析了为什么说“访问工程师”是提升高职教师“双师素质”的必然途径（2010）；⑤杨梅提出了高职教师应终身学习；高职院校应聘请国内外专家办讲座、与国外先进的高职院校交流；并鼓励教师到企业挂职等（2012）；⑥潘冬平认为各高职院校在建立健全实践教学质量评价的体系和标准的过程中，必须逐步打破实践教学指导教师和专业理论课教师的界限（2014）。这些成果为我们提供了重要启示。 　　2.重庆高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题 　　目前，重庆高职院校的发展非常迅速，在规模不断扩大的高职院校中，重庆高职院校对“双师型”教师的需求量也日益增大，而我们“双师型”教师的培养速度却远远跟不上需求的增长速度，出现了很多问题。在“双师型”教师队伍的建设中重庆高职院校还存在五个突出的问题： 　　第一，由于高职院校教师数量本身不足，在实施脱产教育培养模式中无法使更多教师脱产培训。在我们调查重庆多所设有旅游管理专业学校的“双师型”教师培养建设情况时发现，虽然学校大多设有脱产教育的制度，但众多学校的教师有此“待遇”很少。教师教学任务多、科研任务重，致使无法使更多教师抽身参加脱产学习。再加上培养成本高，特别是民办高职，