班主任心理健教康育例案.doc

摸准心态，启迪引导与学生谈心 王辉俊 （敦煌市第二中学，敦煌，736200） 摘要：处于青春期的初中学生情绪特点十分鲜明，需要班主任的悉心关注和认真研究，探索解决初中生学习生活中遇到的各种心理问题。本文作者结合个人的班主任班级管理和心理辅导的经历，总结了一些行之有效的与学生谈心的方法和经验，以便交流商榷。 关键词：教师 学生 谈心 成长 班主任教师主要是通过与学生面对面的的倾诉，面对面的交流，让学生得到启迪引导，逐步培养起良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的思想方法，从而使班集体建设达到一个新的层次，推动班主任工作的开展。这就要求教师必须运用心理分析方法与学生进行交流，找学生谈心，去了解学生心理、摸准学生心理。因为有成效的谈心活动，必能产生良好的教育效用。 一、与学生谈心有利于沟通师生感情，能使学生喜欢听你的话，服从班主任的管理，产生良好的教育效果。 所谓“谈心”，就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心扉，教师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，教师就必须尊重和信任自己的学生。我们有的教师平时老是板着脸说教，学生稍有差错，就大声呵斥、批评，甚至运用简单的体罚，这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理，学生一旦有了这种心理，不但不愿听教师的，甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对。这样，教师的教育效果就不可能好。教育家马卡连柯曾说：“要尽量多地要求一个人，就要尽量多地尊重一个人。”因此，教师如果能够平等地对待学生，尊重和信任学生，在学生面前尽量倾注自己的爱心（当然，这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。这样，教师可能很快发现你与学生会经常有心灵的沟通、感情的互动。这样，即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于接受，并能够较自觉地遵守各项纪律，耐心地、认真地接受教，这样就会有好的教育效果。正如马卡连柯指出的“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我曾教过这样一位学生：他每门课上课时基本上不带课本，也不做作业，而且经常破坏班级纪律。问其原因是：他讨厌教师的“说教”。之所以讨厌是因为他认为上课毫无作用，老师没有什么能令他信服，老师只有简单的、专门的甚至是粗暴的“说教”。我找他谈了几次话，渐渐地，这位学生感觉到教师和他的谈话就象朋友间的谈心，而且在谈话中他也感觉到了教师对他的信任和尊重，一段时间后，这位学生的思想及行为发生了显著的变化，不但能带书本来上课，而且能较自觉地遵守纪律，认真听讲，做好课堂笔记，在上一学期期末考试中破天荒的及格了四门功课。 二、与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实际；有利于班主任老师的日常班级管理；也有助于培养学生的为人处世能力，增进班集体的团结，产生良好的教育教学效果。 班主任工作是一项非常复杂的、长期的教育过程。因此，与学生的谈心过程中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界。目前，我们班主任都应该面对这样一个现实：如果我们不主动去接近学生、了解学生，就很难与学生沟通，有时甚至连学生普遍存在的心理问题我们都不知道，那就很难做到联系学生实际进行引导与教育了。通过与学生谈心，让学生对老师敞开心扉，学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理问题。比如：“怎样让理想激励我上进？”“是习惯决定性格还是性格决定习惯？”“是性格决定命运还是命运决定性格？”“如何自我认识、自我要求、自我勉励、自我宽容？”等心理问题。这些心理问题有的是学生普遍存在的，教师在心理辅导过程（即谈心）中把这些问题摆出来，告诉学生、帮助学生找到答案，这样一般会引起学生的普遍关注。这时，如果教师以引导学生并能向学生推荐具有积极意义的书，或与学生平等地、以一个朋友的角度来讨论、辩论，那么就可让学生在老师的帮助下自己去解决自己的心理问题。学生在书中找到答案，并通过自主学习理解得更透彻，而且可能很快付诸行动。这样不但解决了学生的心理问题，而且能逐步培养起学生自主解决心理障碍的能力。同时，也使学生感到与老师的真心交流确实解决自己的一些心理问题，从而增进师生间的关系，对班主任增加了一份信任、添上一份理解。 三、与学生谈心，有助于教师探索教育规律，改进教育方法，同时也要求班主任教师要不断学习新知识，提高教育水平，解决学生的心理问题，取得良好的教育效果。 经济和社会发展计划对教育改革和发展提出了更高的要求，需要我们教师认清现代社会的新特点、新情况，既要认清当前教育改革与发展任务的繁重，更要勇敢地面对现实、积极参与教育改革。因为学生中存在的一些新问题、新情况需要我们教师去解决。与学生谈心，教师会发现学生存在着一些书中找不到答案或解答不完整的心理问题。比如：随