石人乡小学课堂教学改革.docVIP

石人乡小学2013-2014学年度课堂 教学改革实施方案 陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。 可见培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究是多么的重要，基于这种理念，根据上饶县提出的“EEPO有效教学理论”，结合我校实际推出 “四步导学教学策略”，即“问题导入——自主探究——巩固拓展——梳理整合”。 问题导学模式的四步导学教学策略，遵循以思维为前提，以能力为导向的教育原则，紧扣一个轴心，即学生学法指导；三个支撑，即搭建小组合作交流平台、小组合作评价、导学方法设计；采用智能预热与合作推进的办法，形成以问题导入、自主探究、巩固拓展、梳理整合为主体的问题导学教学机制；有效调控导与学的关系，构建活动的、合作的、反思的、快乐的课堂。 一、基本?1．以发展学生素质为根本 落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。 ?2．以促进教师成长为关键 教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平促进教师成长教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。 ? 3．以提高教学效率为原则 ? 课堂教学改革，要以提高效率为工作原则，切实减掉那些不必要的负担。一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义评价课堂教学效率高低的基本依据。 四步导学课堂操作基本程序： 第一环节：“问题导入” ——创设课堂教学情景，激发学生学习兴趣。 学生行为 教师行为 第二环节：“自主探究”——经历知识生成过程，促进学生能力形成 1.自主学习 2.团队内合作学习，梳理疑难。学生以团队为单位，由中心发言人牵头，首先让学生相互检查自学情况（即完成导学案上的问题情况），互相验收，互相订正，推行“兵带兵”“兵练兵”，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，个人修改，完善导学案。并将小组内均不能完成的学习任务或组内成员提出的疑难问题进行梳理。此过程教师要深入小组加强引导，掌握前置学习的第一手资料。 3.团队间合作交流，补充释疑。疑难问题梳理完后，首先由各团队确定汇报人（把机会多给中等生和学困生），由汇报人汇报团队内合作学习的学习成果，其他团队同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，此时教师多用赏识鼓励的话语，让中等生和学困生体会收获的快乐，增强学习自信。必要时，教师再引导、补充、更正。 4.学生与老师间的合作，答疑释难。首先由老师引导各小组展示疑难问题，老师可将疑难问题板书在黑板上。在逐一解决疑难问题的过程中，教师可导向引导学生再自学思考后，在团队内探究、讨论的基础上作汇报发言，教师作点拨、补充、更正；对探究讨论后都不能回答的难点问题，教师再作讲评。 学生行为 教师行为 第三环节： “巩固拓展” ——巩固拓展学生思维,促进学生能力提升。 1、巩固。完成所有的学习任务后，教师引导学生自主归纳本节课自己的收获，帮助学生巩固所掌握得知识。 2、拓展。有效课堂的标志之一就是学生在自主学习、合作学习的基础上适度拓展生成。所谓的适度，一是要针对不同层次的学生适当加以引导，基础好的更上一层楼，基础较差的让其掌握必须掌握的“双基”；二是要在知识与能力基本建构的基础上适当延伸与深究。强化学生的创新意识，培养学生的创造能力。在合作究疑的过程中，有些问题学生看似解决了，而实际上是知其然却不知其所以然变式变换变型可以使学生的发散思维得到训练，并培养学生丰富、独到的良好思维品质，使教学由传授知识向开发思维引申，达到提升能力的目的学生行为 教师行为 第四环节：“梳理整合” —— 梳理整合所学知识，构建稳定知识结构。 “梳理”部分教师根据新授内容有针对性的设计练习题（基础过关，知识运用，能力拓展三层检测），学生独立限时完成。老师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。老师适时补充 学生行为 教师行为 三、四步导学实施原则及要求 1、以问导学，这是对学顺序的总要求。 2、三讲三不讲落实教师的高效。 “三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。 “三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。 3、梳理有价值问题----落实问题导学的高效。 过于简单的问题、空虚空泛的问题、无聊搞笑的问题导致课堂表面热闹，实则浅显无