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浅析高中历史课程的模块教学 　　【摘 要】历史作为高中阶段的重要课程之一，对于学生进行系统性的历史课程专业知识学习，提升学生的历史学科知识储备和学科素养，都有着十分重要的价值和意义，教师应该加以重视，不断提升课程教学质量。 　　【关键词】高中历史 课程教学 模块教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.062 　　历史是高中教育的重要组成部分，通过对学生进行历史课程的教学，一方面可以使学生更加全面、系统的进行历史知识的学习，从而提升学生的历史课程学习水平和知识储备；另一方面，则可以引导学生正确的认识历史和反思历史，形成正确的历史观，提升学生的历史学科水平和综合素质。通过调查发现，很多学生在进行高中课程学习时，对历史知识有着较高的学习兴趣，但是却十分排斥对于历史课程的学习。 　　究其原因，历史知识是对一个国家一个民族历史进程的梳理和整合，具有很强的知识性、趣味性和人文性，对于学生而言有着较大的吸引力。但是历史课程由于其自身包含了大量的历史知识，学习负担较重，课程内容较为繁杂，因此，对于学生而言在进行历史课程的学习时，需要背诵和记忆的内容较多，学习难度较大，学生对于历史课程的学习兴趣和学习积极性不大，甚至对历史课程抱有一种反感、厌倦的学习心理，不利于教师对历史课程教学的展开和教学质量的提升。 　　针对这种教学状况，教师在对学生进行历史课程的教学时，应该充分了解和把握学生的这种学习心理，根据学生的课程学习需要，寻找适合的学习方法，激发学生的历史课程学习效率，培养学生良好的历史课程学习意识和学习习惯，而模块教学作为一种较为新颖有效的教学方法，对于高中历史课程教学而言有着较大的借鉴和实用价值。 　　高中历史课程的教学内容较多，教学任务较重，其中包含着各种各样零散的历史知识，对于学生而言，很难进行系统性的分析和整合，形成合理完整的历史知识网络。而模块教学则是针对高中历史课程所具有的这种学科特点，在教学过程中在原有的历史课程教学基础之上，根据历史教材中所包含的历史知识，将原本分散、繁杂的历史知识根据其自身的性质和内容，划分为相应的模块，将性质和内容相同或相近的历史知识，纳入不同的模块之中，从而将零散的历史知识转化为各个有机的学习整体，方便学生根据自身的学习需要进行选择和记忆，从而提升高中历史课程的教学质量和学生的历史课程学习效率。那么如何根据高中历史课程的教学现状，将模块教学法有效的融合到历史课程教学过程中，使其发挥出应有的教学效力，提升教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。 　　首先，高中历史课程的模块教学，是对高中历史课程所包含的学科知识进行的一种高度化的、集中化的分析和整合，对于教师而言，有着较高的要求。因此，作为一名高中历史课程的任课教师，应该从自身出发，转变自身的高中历史课程教学理念和教学方法，以高中历史课程的教材作为模块教学的立足点和出发点，加强自身对于历史教材的研读和整理，将历史教材中的零散的知识加以系统化和模块化，提升自身对于高中历史课程学科知识的理解和掌握。 　　在传统的历史课程教学中，教师往往采取一种顺序式的教学方法，也就是从教材的第一节内容入手，逐步向后面的章节进行。这种传统的历史课程教学方法，虽然有利于学生跟随教师的教学思路和教学节奏，对历史课程的专业知识进行一种条理化的、全面化的学习和理解，但是在课程结束之后，却容易给学生造成一种混乱的、碎片化的学习印象，使学生所学习到的历史知识产生混淆的现象，同时也不利于学生形成系统性的学习网络，不方便学生对自己所学到的历史知识进行背诵和记忆。针对这种教学状况，教师在对学生进行历史课程教学时，应该在原有的课程教学基础之上，对教材内容进行深入的研读和整理，根据历史知识本身所具有的性质和所包含的内容进行模块化的整合。例如将历史教材中所涉及的农民起义等纳入一个特定的知识模块之中，使学生在学习中形成一个更加全面、更加系统化的知识系统，方便学生根据事件性质和内容进行归纳和记忆，从而提升高中历史课程的教学质量。 　　其次，教师在对高中历史课程教材知识进行模块化教学和整理时，应该充分尊重学生的学习需求和学习意见，及时调整模块化教学中存在的问题和不足之处，同时，给予学生以充分的学习时间和空间，引导学生根据自己的学习状况，对自己所掌握的历史知识进行模块分类，激发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象。 　　在高中历史课程教学过程中，学生由于自身的历史课程学习基础和学习能力不同，在学习效果方面也相应的存在着较大的学习差异性，因此，教师在对学生进行模块化教学时，应该从学生的历史课程学习实际出发，给予学生以一定的学习空间和时间，引导学生对自身所掌握的历史知识进行分类和整理，使