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浅析高中数学课堂中的“活”而有效 　　高中数学的学习是在初中数学学习基础上的一个更高层面上的提升，在初中数学的学习中，很多学生基于对原有知识的认知程度，在教师的引导下建构符合自己的认知能力的新的知识和技能。而在高中的数学学习中，建构的起点变高了，建构的目标变难变多了，在这种情形下，我们的数学课堂逐渐变得更加冷清，我们的课堂中更多的不是教师的引导，而是教师的独角戏，学生在课堂中的学习效果到底如何，却不得而知。因此如何让学生在我们的数学课堂中真正活跃起来，让学生成为课堂的主人，这是我们的高中数学课堂首先要解决的一个问题。真正要让学生在我们的数学课堂中达到“活”而有效。 　　本文重点探索教学过程中如何让学生在课堂中活跃起来，努力主动地参与课堂中的各种活动，带着“我要学”的学习态度去学习、探索、追求、分析、提升，从而提升学生的学习效率，提升学生的提升加速度。因此，作为教师，我们应该反思以下两个注意点。 　　一、真学情的有效把握 　　在我们的教学过程中，我们一直提升授之以渔的教学方法，并一度被众多教师研究。在高中教学过程中，我们很多敬业的教师也在不断地提升自己的教学水平，提升自己的解题方法，并注重在数学课堂中教会学生最好最易懂的解题方法，从而期待以最高的效率提升学生的学习成绩。而走进高中的数学课堂，我们发现更多的不是学生沉迷于数学解题方法的研究，而是学生的昏昏欲睡，雾里看花。究其原因，本质是我们再好再科学的数学解题方法却不能满足学生对数学知识与技能的真正需要，即教师对学生的学情了解不透彻，学生的学习动机和学习欲望得不到老师的真正理解。就高一数学中《分数指数幂》而言，有经验的教师为了充分提课堂效率，就让学生课前预习正分数指数幂的意义：a=（a0，m，n均为正整数），负分数指数幂的意义：a=（a0，m，n均为正整数）。这样预习的效果能充分满足教师课堂教学内容的实施和完成，而这样的预习目标是否考虑到学生的原有学习情况呢？如果我们所教学生都是学优生，这样的预习有与没有是一样的效果，因为，这些内容他们都懂或者通过教师半分钟的引导，全班同学都是会的。而我们如果把这些内容放在课堂中去引导，会激起学生的课堂活跃度和兴奋点，而预习后，却会让学生感受到课堂知识的简单无聊。反之，如果我们所教学生以学困生为主，这时我们就要把预习作业引导式思维放在首位，从学生的原来整数指数幂及其运算性质掌握情况来引发学生对分数指数幂的探究和学习。因此，要想让学生在课堂中“活”起来，就必须先掌握学生的真实学情，千万不能凭自己的感觉来妄加揣测，然后凭感觉实施教学。 　　二、活跃度的有效掌控 　　以学生为主体的教学理念是很多教师当下追捧的一种教学新理念，因此，在教师的课堂中，很多教师就在一味地追求以学生为主体，让学生在课堂中活跃起来，殊不知，学生的活跃是建立在教师的正确的引导之下而产生的。比如，在高中的试卷讲评课中，很多一味追求学生为主体的教师，就让学生形成合作分工小组，进行小组间合作订正，并让学生对不会解决的问题进行集体解决，这样一种习题讲评课在一定程度上激活了课堂，很多学生都能参与到课堂中，不过是不是一定在我们教师的掌控之下呢？不一定，因为在小组中，可能存在早就会了的学生，也可能存在一点都不会的学生，也有可能存在滥竽充数的学生，更有可能存在不懂装懂的学生、因此，要真正让学生在试卷讲评课中活跃的有价值，有效果，教师就应该注重以下几个环节来提升我们对活跃度的有效掌控：（1）试卷整体情况的充分掌握。（2）试卷难点、重点、易错点的突破预设。（3）学生交流解决的任务突破。（4）分层教育在试卷讲评课堂中的理想实施。 　　以试卷难点、重点、易错点的突破预设为例，我们在讲评试卷前已经掌握了学生对本张试卷重点和难点的掌握情况，并根据学生反馈出来的信息进行重点和难点的突破。比如学生在《指数函数与对数函数》这一章的单元练习中，重点和难点在于指数函数性质的归纳、概括及其应用和对数的运算性质的灵活应用，最终能综合应用指数函数和对数函数来解题。在难点突破口中，我们要让学生通过交流，暴露学生之间存在的本质问题，这些都是需要教师课堂前很好地了解试卷情况并做好预设，结合课堂中学生掌握的情况及时提出变式训练。 　　如原题： 　　这样在学生交流以后，进一步掌握求值域的方法，即巩固反馈了学生对值域的真正掌握情况，又适当提升了难度，满足了进一步求知的欲望。 　　而针对学生考试过程中的易错点，我们则要分析学生易错的原因，是基本概念理解不透彻还是审题不清或不会审题，还是学生在某个计算环节中，容易忽略哪个重要条件。这样的易错原因分析出来后，再由学生自己去交流突破，让学生在自主的交流中发现各自的易错点，并让学生进行归纳和总结，从而让学生在自己的亲身体验下真正认识到底易错在哪个环节，并引起自己的注意。