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浅析高中历史教学中体验式学习 　　【摘要】高中历史教学要从学生的实际学习情况出发，根据学生的学习能力、学习特点，设计教学内容，选择教学方法，教学要偏重体验，要鼓励学生真正参与到历史学习活动中来，体验历史，感悟历史，从中获得历史知识。本文以高中历史为例，对其体验式教学策略进行具体分析。 　　【关键词】高中历史 体验式学习 教学策略 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0050-02 　　高中历史体验式学习，是一种学习方法，同时也是一种学习理念，它更加关注教学的科学性，将学生的学习地位凸显出来，学生能够走进历史，能够切身体验历史，甚至可以用心灵与历史对话，这是非常重要的，历史是一个民族发展的记录，对于一个民族未来的发展有着不可取代的意义，作为拥有5000年文化历史古国的教育工作者，必须要积极承担起传承和发扬中华民族历史的众人，通过不断创新和改革教学方法、教学理念，提高历史教学水平，让当代青少年对中华民族的历史更加热爱，感悟更深。 　　一、在情境中体验 　　创建历史情境，能够帮助学生更好的体验历史，可以说情境教学与体验教学是密不可分的。创建情境的方法有很多，比如对话、小品、故事等等，当然随着信息技术的发展与普及，目前在高中历史课堂上，使用多媒体设备创建情境，效果会更好。多媒体设备创建教学情境，更加生动、具体，更加容易激起学生的历史学习热情，对历史的体验会更加深刻。 　　比如：学习“九一八事变”的时候，教师将日本人残暴行为的图片制作成多媒体课件，同时配上音乐《在松花江上》，一边播放可见，一边让学生自行体悟、感受，学生们看着自己的同胞和先烈，被日本列强无耻的残害，听着那震撼人心的“九一八、九一八，在那个悲惨的时候”，不少学生都会黯然神伤，甚至潸然泪下、义愤填膺。通过这样的方法，学生的爱国主义情感被激发、被点燃，对这段历史的理解和记忆更非常清晰。 　　二、在探究中体验 　　与情境教学法一样，探究教学也是体验学习法的一个有效手段。高中学生对中国历史已经有了一定的基础，教师根据学生掌握知识的特点，通过一定的引导、提问，激发学生探究的欲望，在探究的过程中，发现问题，体验问题，解决问题。这个过程学生都参与其中，因此对历史知识的掌握更加扎实。 　　比如：在教“国民革命运动的发展”这一节课时，当复习到北伐战争时，把课本中的北伐战争形式示意图用多媒体制作成动态图，三大军阀控制的地区分别用蓝色、绿色、黄色涂上，革命根据地用红色，让学生观察地图时分析北伐战争所面临的形势，这时让在座的学生是当时的指挥官，这一仗该如何打？这种情势下，学生们会进行激烈的讨论，这样把原来静止的、枯燥的内容变的直观形象，使课堂变的生动活泼，提高了课堂的效率。 　　三、在交流中体验 　　交流是体验的一种重要环节，在进行体验学习时，教师必须要基于学生充分的交流分析时间，学生将自己的想法、经验说出来，将自己的感受描述出来，然后教师以及其他学生给出自己的建议，大家一同讨论，这个时候一个人的感受就成了大家的感受，这些真实的体验就好像得到了“发酵”一样，效果会扩大，一个人的思维、感受是有限的，但是交流使这种思维的局限被打开，被释放，交流中，学生不仅可以发现自己的不足，还能够将自己的有效体验传递出去，最终实现全体学生的共同进步。教师在落实体验教学的时候，可以将学生分成若干个小组，交流时以小组为单位开展，最后自己进行总结教学，这样的交流效率会很高，并且课堂秩序也能够得以维系。 　　比如：“近代中国的中美关系”教学，教师与学生一同参与交流，但是仅仅凭借课本上的资料是不够的，在确定了交流的题目之后，课前教师布置资料搜集任务，利用网络、书籍等手段，对针“旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期、北洋军阀统治时期”等资料进行搜集，然后课上教师让各小组将自己搜集的资料拿出来，大家一同分享、交流，在历史的长河中，学生们一点一滴的进行捕获着，最终功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中找到了主线，理顺了脉络，体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。 　　体验式学习，更加符合高中学生的思维特点和学习特点，高中生的逻辑思维、分析能力已经有了一定的基础，很多问题和知识可以自己获得和总结。教师在学生体验的过程，适当点拨，教会他们总结问题的方法和技巧，学生们自行体验的学习效果，往往比教师死板、单一的口头陈述效果好得多。 　　参考文献： 　　[1]戴艳婷.高中历史学习资源建设的路径探讨[J].好家长.2016（07） 　　[2]卓问.建构高中历史高效课堂的有效途径探究[J].考试与评价.2016（02） 　　[3]王石磊，张海波.新课改理念下高中历史概念的有效教学[J].新课程（中）.2015（12）