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浅析高中物理教学中的“学习迁移” 　　美国心理学家ML?比格曾说：“学习的效率，大半依靠学生们所学知识可能迁移的数量和质量而定。”由此可以看出学习迁移在学生的学习效率方面起着多么重要的作用了。因此，在教学活动中，教师要善于提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生能够自觉进行学习迁移，就能在理解上更进一步，进而提高学业水平。基于此，本文就物理教学中的“学习迁移”问题谈一谈自己的看法。 　　一、构建知识结构，形成迁移基础 　　学习基础是学习一切新知识的根本，因此，学习迁移也必须根植于稳固而正确的知识结构和技能结构。根据迁移规律，学生掌握基本知识和技能的牢固程度是实现学习迁移的最重要因素之一，先前所学知识越扎实、越稳固，学习迁移越容易进行，其效果也便越好。因此，在教学的过程中我们教师应首先重视并帮助学生建立扎实稳固的知识结构和技能结构，让学生得以装备高度概括化地知识和技能，这将极大地有助于学生学习迁移能力的培养。 　　世界是一个整体，世上的事物没有割裂开来的，都有着千丝万缕的联系，因此建立科学稳固的知识结构就是把把相关联的知识通过一定的方式有机组织起来，而物理学是以有机的联系揭示物质的结构及其运动规律，所以对于高中知识结构的建立是应当符合物理科学的特点的。在教学中，我的建立高中物理知识结构的程序是：首先确定知识点及认知层次，接着按主次和重点程度确定点、线和面的知识体系，最后将这些知识融会贯通，进而形成一个知识网络。 　　因此，我们物理教师一定要仔细钻研教材和新课标对课程的要求，熟悉并感悟新课标的要求和精神，进而增强物理课堂授课的目的性和自信心，并且能按照知识体系的关联性，找准教学主线索，引导学生自主学习探究课程知识。学生能够将每个知识点分解清楚，找到各个分知识之间的联系，进而构建起自己的知识结构网络。 　　二、创设教学情境，促进学习迁移 　　高中物理比较注重系统的学习，其定律和理论概念也比较多，倘若只是进行单纯的知识讲解，学生很容易产生厌烦的情绪，不仅不能透彻领悟物理知识，而且可能因此丧失对学习的兴趣，因此创设教学情境就显得尤为重要了。 　　例如我在讲解万有引力定律这部分内容时，其中有一节是万有引力定律在天文学上的应用，考虑到学生对科幻的强烈兴趣，我因此抛出一个问题：假如地球不再适合居住，人类将迁移到火星上去居住，但是我们对火星的质量和密度都不是很了解，假如你是一名物理学家，你将怎么帮助人类解决这个问题？然后我分组让学生互相讨论，并启发学生能够借用之前学习过的测量物体质量和密度的物理定律并结合万有引力定律试图解决这个问题。通过这个场景的创设，学生的思维得到了很大的锻炼，进而引发了学生形成学习迁移，并激发其对物理学习的兴趣。 　　由此可以看出，创设教学情境可以激发学生学习兴趣，诱导学生思考，充分发挥其在学习中的主动性，进而提高学习效率，促进学习迁移。 　　三、安排教学程序，创设迁移条件 　　奥苏泊尔曾指出：迁移是先前的经验对当下学习的影响，但这种先前的经验是不断累积并获得的，它有一定的层次组织，并按照这个组织同新的学习任务有机地联系着原有的知识体系，因此在所有的课堂教学中不存在孤立的课题学习。教师在传授新知识时，首先要考虑是通过什么样的方式可以帮助学生将原有的知识体系进行转移。所以，我们教师在讲一节课时，要注重教学程序的安排，必须有一个合理恰当的规划，当引进一个新知识或新概念时，要综合考虑学生目前学习的状态和程度等。我的经验是：在上一节新课之前，我会先安排复习一下前面的知识，并注重将前面的知识与即将讲解的知识有一个过渡的分解，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的发散，这有利于知识的顺向迁移，学生能够将新的概念融入到已有的知识体系中去。 　　在一些重难点的教学中，可以依照一定的层次组织教学过程，并寻找最优的教学程序。例如可以先提出已有的物理认知和相似的生活观念，确立好相关的科学观念，这便是建立先行组织者的过程，对于化解重难点、成功完成学习转移起着非常关键的作用。因此，在教授新知识点时能对学生先前所学知识和概念连接起来就能帮助学生构建有组织、有系统的概念体系。 　　四、归纳学习方法，加强学习正迁移 　　在高中物理教学中，为了寻找新旧知识点之间的区别和联系，教师常常会使用“类化法”或“比较法”，使学生能够在新旧知识点的比较中寻找到其中的相同点，这样学生就能真正理清两者之间的区别和联系，从而促进了知识学习的迁移。 　　例如在讲电场的电势和强度这部分内容时，由于知识点较为抽象，因此便需要类比法进行教学了。我采用将静电场和重力场进行类比的方式，因为重力场学生们都学过，且较为简单，又很容易联系生活场景，所以很容易理解，但是对于电场就较为陌生了。这时我引导学生找它们之间的共同点，比如