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浅议小学数学课堂如何对学生进行有效提问 　　摘 要：课堂是教师与学生进行教学交流的重要阵地，学生也是从与教师的课堂交流中获取知识，从而提升自身水平。在教师与学生的课堂交流中，提问与解疑是其中非常重要的形式，提问不仅包括学生在学习过程中产生的疑问，教师也常用提问的方式来让学生将思维跟进教学，对教师的讲学内容加以思考，得到更多课堂学习感悟。因此作为教师，在课堂提问之前应深思熟虑，注重提问的有效性，让学生顺着教师提问的方向进行思维的探索，最终让学生的学习成效因此而得到提升。 　　关键词：小学数学；有效提问；课堂提效 　　每一位教师在其课堂的教学过程中，都会使用提问的方式来与学生进行知识的交流。小学阶段的学生年龄尚小，需要教师来引导他们的思维，告诉学生该朝着什么方向进行思考，他们对教师仍处于思维依赖较强的阶段。而教师最常用的引导学生思维的方式便就是提问，教师通过提问可以将学生的思维聚集至一处，这样不仅能为教师开展教学提供便利，同时也能给学生留下更深的课堂印象，让课堂讲学产生更佳的教学效果。因此，教师在课堂教学过程中，要注重课堂提问的有效性，让提问能够有效地聚集学生思维，引导学生思维方向的作用。以下则是笔者通过对自身课堂教学的研究而得到的一些增加课堂提问有效性的提问策略。 　　一、课堂提问要具备一定技巧性，要让学生有思考的过程 　　教师在课堂中向学生提出问题，其目的就是让学生对问题产生思考，思考的过程在很多时候比问题的答案更重要，学生得出的答案只是教师用来判断学生是否进行过思考的一种依据。然而一些教师在课堂中提问时，却忽略了学生思考问题的过程，提问流于表面，过于浅显，学生几乎不用思考就能得到问题的答案。这样的课堂提问让学生缺失了思考的过程，那么就不会有思维的聚集，更不能引导学生思考的方向，因而并不能为教师的施教产生多大的意义。教师在讲学过程中设置问题要综合学生的思考能力进行考虑，一定要让问题具备一定的深度，让学生有可以进行思考的空间。例如，教师一般都通过向学生提问来进行课堂的导入，例如，在学习余数时，教师可以这样向学生提问：有个养猴子的老人有50颗板栗，他养了7只猴子，那每只猴子能分到多少个板栗呢？学生认为这是一道除法题，然后纷纷都用除法去解答，在解答过程中，他们就会发现，用除法来做这道题会除不尽。这时学生都陷入了困惑之中，这时可以再次提问，如果老人拿掉一颗栗子，那么每只猴子能分到多少栗子呢？学生根据乘法表可以迅速得到每只猴子能分到7颗栗子。这时教师可以向学生表明，老人拿掉的那一颗栗子就是今天所要学习的内容――余数。学生使用除法来解答教师的疑问时，发现除不尽就会产生困惑，于是就会产生思考的过程。教师让老人拿掉一颗栗子之后就可以除尽，学生就会对那个“1”印象颇为深刻，这时教师再引入余数的概念，学生便会深刻理解余数的概念，让教学产生更好的效果。 　　二、提问的方式要多变，不能拘泥于一种提问方式 　　小学生天生对新鲜事物有更大的好奇心，一成不变的事物难以让学生对其产生持久的兴趣。在课堂教学中，为了吸引学生的关注，让学生将自身的精力集中于课堂之上，那么不时对课堂提问的形式进行变换也是非常有必要的。在课堂中，直接把问题表述出来再点名或者让学生一起回答，是课堂中教师最为常见的提问方式，教师可以在此基础之上，对提问的方式进行创新，提问方式新颖小学生就会被新鲜感所吸引，思维将紧跟教师的讲学步伐。例如，教师可以将自己要提的问题配合情境的搭设，让学生从情境中寻求问题的答案。在平均数的练习课堂中，教师可以使用现实中涉及平均数计算的实例来搭设情境，如教师要在两支射击队伍中选出一队参加比赛，甲队的队员成绩为7、8、9、10、8，乙队的射击成绩为8、8、9、9、9，如果让学生来选择，该选哪一支队伍呢？情境提问比直接让学生求两组数据的平均数更具吸引力，学生在解题的过程中不仅熟练了求平均数这一算法的练习，同时也了解了在生活中怎样的情境下会使用平均数这一概念，让小学数学课堂教学产生更好的教学成效。 　　三、提问的对象要覆盖班上的每一位学生 　　每个班级都有这么一群学生，他们学习能力强，对教师的课堂讲学能迅速接受并将其转化为自己的能力。他们是教师眼中的优等生，教师通常都喜欢这样的学生，课堂上的提问很多时候也是针对这些学生而提的。然而教师教学的目的是努力让班上的每一位学生都变得优秀，在学习上都能得到提升。教师针对学习能力强的学生设置提问，不仅不利于课堂公平的实现，同时也会使得班级成绩两头差距越来越大。因此，教师的课堂提问要顾及班级的每一位学生，不因成绩差异而区别对待，但是提问的层次可以进行区分。例如，对学习能力强的学生，教师可以提出一些思维强度大，计算较为复杂的问题让其进行思考，而对于学习能力较差的学生，则以基础题型为主，让成绩好的学生通过解决教师