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浅议小学数学高效课堂的构建要素 　　课堂教学是学校教育的主要途径和形式，是由教师所引起、维持或促进学生学习成长的一种互交式特殊的社会实践活动，是一种动态的、生成的过程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中表述为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，也是现实生活中用处比较大的一门学科，所以说数学素养也是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。义务教育阶段的数学课程在内容上要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。小学数学是最基本也是最关键的，所以，小学数学教师追求如何达到教学的最佳效果，完成一堂高效的数学教学课，是每位身处教学一线的教师所必须探索的课题。我从下面几个点来探讨一下小学数学高效课堂构建要素。 　　一、凸显数学学科性质 　　学生学习成长中，每门课都因自己学科性的不同来促进学生各方面的成长，数学尤其是一门个性十足的学科。我觉得数学学科有着这样一些特点：整体性、结构性、逻辑性、理性、严谨等。数学学科这些特质就是培养学生养成严谨性，理性，将数学学科特质贯穿于自身成长中，使自己也体现这样一些特质，养成数学素养，这也是现代社会每一个公民应该必备的基本素养。 　　二、不把知识作为结果拿来给学生 　　数学课堂是学生思考，发现进而掌握知识的教学学科。不能把数学知识作为结果来拿给学生。在数学学科中每个知识点的生成，从已学的知识上引入进来，前后知识连接，有着严密的逻辑性、结构性、整体性。一堂高效的数学课是学生能根据已学知识推导，发现新知识，获取新知识的过程，是一个思考的过程，不仅仅是掌握新知识、新内容，而是一堂课一开始就进入到了思索、探究、发现的思维活动中。 　　三、教学环节的设置 　　教学环节的设计上，只突出算与思考，课堂必然显得单调、枯燥；一堂充满活力又紧凑的数学课必然要在教学环节中设置一些富有童趣的教学环节，这样才能引起学生的好奇心，引发学习数学的兴趣。比如添一些动手操作的环节，例如长度单位学习中1厘米、1分米1米，可让学生动手比划，既避免了课堂教学的抽象，也可培养学生数感；或者添加有趣味的数学题，避免枯燥单调的重复计算，例如，百分数的认识中，选用一些成语“百发百中，一箭双雕，十拿九稳、百里挑一”等。 　　四、课堂中有效语言组织 　　课堂教学本身就存在不确定性，教师作为课堂全程掌控者，在课堂细节方面，有效且适于儿童的语言把握也是整堂课的关键。在语言方面要把包容、商榷、耐心贯穿到用词、语气、态度中，让学生有一个宽松思考的空间。 　　五、拔高数学课堂知识 　　学生在构建数学知识网络体系中，从一点一滴汇成一个严密系统的整体，始终在知识体系里穿行，必然会产生疲惫，也不利于学生对数学学习的热情，而数学课堂也处于一种平行的单调中，拔高小学数学知识，以数学家的高度出发，给学生在掌握数学知识时加点作料，提高前行的动力。比如可以给学生讲讲华罗根、陈景润等著名数学家的故事，及数学格言，在学黄金分割线的时候可以说说雕塑以及可乐瓶等现实中的应用，以及相关的数学演变史，这样既拔高了数学课堂所教知识，也让学生贴近数学家的思想、品德，为将来的学习增添助推力。 　　六、课堂中存在的一些误区 　　小学数学课堂教学经历了深刻的转变，学生主体地位深入课堂教学中，因此，教师在适应这种教学中出现了形形色色的课堂教学，有些教师带着糖果等实物进入了课堂，有些头戴慢羊羊道具，给孩子们都戴着一顶顶喜羊羊、美羊羊……的头具展开课堂，有些教师拿着小红花走进了课堂如此体现和实现“更儿童”，然而当孩子们捏着手中的糖果不停地夸耀，兴奋地观望着一顶顶头具时而或抢的热热闹闹的小红花，这堂课依然变味了！课堂教学的意义不论就知识成就还是其他方方面面的教学成长意义荡然无存。小学课堂教学“更儿童，更学科”这两者之间的比重那一个放在前面更重要，我认为应是“更学科，更儿童”才未失根本。在这里部分教师在亲近“更儿童”时采用的方式方法，得不偿失，存在误区。短暂而有限的课堂教学使我们在选取教学环节方法时慎之又慎，一些形式上的儿童性看起来童趣洋溢，实质上未能让学生在课堂上得到应有的进步和成长。 　　总之，一堂高效的小学数学课不仅是在把握数