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郭海欣 禅城区中心幼儿园 游戏是教师教育中最美的状态 游戏能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导。教师要为幼儿提供自主游戏的环境条件和材料，让幼儿自主选择游戏活动的方法，并引导幼儿在自主游戏中学会交往和处理问题，教师应注重让幼儿体验游的过程，淡化对游戏结果的评价，使每个幼儿在自主游戏中富有个性的发展。关键词：自主游戏、游戏环境、游戏方法。游戏评价游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类：一类是幼儿自主的完全由幼儿自动发起的，以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的手段游戏或教学游戏。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境、动脑动手，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐发展的基础能力。自由游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。幼儿在自主游戏的自主度极其有限，如何让幼儿在自主游戏中真正自主呢？ 一、教师应成为自主游戏环境的创设者蒙台梭利指出：必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。教师通过提供自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么，在哪里玩，怎么玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。只有给孩子准备了一个有准备的环境，才能开创一个教育的新纪元。首先教师应为幼儿创设一个宽松的心里环境，教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如暗示“你可以玩你自己想玩的游戏，你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？等等，其次，教师应为幼儿提供丰富的物理环境，幼儿游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行，如果没有足够的时空条件，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也不能实现，游戏的自主性也就无法实现，教师还要努力创造一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩，一起笑，一起学习，只有这样，幼儿才能主动投入环境，才会无拘无束大胆自主开展活动。 二、虽然现在幼儿园每天都安排自主游戏时间，但一些教师怕出事、出乱，游戏时对幼儿限制这限制那，让幼儿按照老师规定的方法去玩，加上一些旧的游戏规则束缚着幼儿，幼儿自主游戏时往往无从下手，体现不了自主，这时教师应放开手脚步，鼓励幼儿大胆去玩，去发现，去创造。刚开始自主游戏时，幼儿也许会拘束，会无所适从，但只要老师适当指导，及时鼓励，幼儿自主游戏的安排能力会很快提高的。例如：刚开始玩自主游戏时，幼儿会经常小心地问教师：我能玩这个吗？我可以随便玩吗？老师说：当然可以，你想怎么玩就怎么玩。从此，幼儿开始学着安排自己的游戏活动，从不成功到成功，从一个人玩到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩，享受自己的欢乐和喜悦。在自主游戏的过程中，幼儿会根据游戏的内容变化，而进行角色变换。 三、对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。 四、实践价值幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤