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浅论英语教学中学生思维能力的培养 　　摘 要： 随着中国改革开放的深入，中国和世界的交流越来越密切。作为世界上应用最广泛的语言――英语，越来越重要。培养英语人才，英语教师担起了非常重要的责任，培养学生思维能力就成了重中之重。本文从英语教学、英语思维能力的重要性、存在的问题、解决的方法等各方面作出分析。 　　关键词： 英语教学 英语思维能力 培养方法 　　在英语教学中，在批改学生的英语作文时，我们经常见到这样的句子：My stomach is a little hungry.It is time to eat medicine.这些chinglish的句子让我们哭笑不得。造成这种问题的原因之一就是学生的英语思维方式受到汉语思维方式的影响。没有正确的英语思维方式，学生就不可能学好英语。因此，怎样在教学中培养学生的思维能力就成了当务之急。 　　一、英语思维能力在英语学习中的重要作用 　　所谓的英语思维能力，就是指按照英语国家的表达方式（包括英语语法，时态，语态，语序，固定搭配等）用英语进行思考和交流的思想活动的能力。 　　在英语学习中，英语思维能力非常重要。没有思维的英语学习，是低效率的、是不地道的英语学习，靠死记硬背的方式学到的英语是呆板的，不灵活的，这样的英语学习也是不成功的。因此，英语教师要想使自己的教学取得更好的教学效果，就要注意学生英语思维能力的培养。 　　二、培养学生的英语思维能力的方法 　　1.激发学生的求知欲，增强学生英语思维的自觉性。 　　英语作为一种交际工具，不是靠死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么、记什么，无需动脑筋思考就能学好的。若想学好英语，学生必须学会用英语思考，用英语表达、阐述自己的观点。进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识等都需动脑筋考虑。因此，在英语教学中激发学生学习兴趣，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要。例如：在学生学习了morning，afternoon，evening，night，good等单词之后，我们会学习“早上好！”（Good morning！）这句话。这时，我们就可以鼓励学生思考如何表达“下午好”，“晚上好”，“晚安”这几个句子。根据观察和思考，学生会说出“Good afternoon！”“Good evening！”“Good night！”等正确、地道的英语句子。 　　2.注意课堂提问的艺术。 　　在课堂教学中，尤其是在阅读教学中，教师应对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，增加学生观察所学文章、根据所学内容进行独立英语思考和英语表达的练习机会，以培养学生通过已有知识进行英语思维。如：在新目标九年级英语Unit 1 3a“How do you learn English”的教学过程中，笔者穿插提问以下问题： 　　①What is Lillian Li？ What is her opinion on how to learn English well？ 　　②Dose Wei Ming has the same idea as Lillian Li？ What is his opinion？ 　　教师也可以借助课文内容，把提问的权力交给学生，给学生展示其英语思维能力的机会。如：有的课文学了以后，教师可以让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提出思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了新目标九年级英语Unit 3 3a一文后，学生提了许多问题，现摘录如下： 　　①What do you think of the school rules about the uniforms？ 　　②What kind of clothes do you want to wear at school？ 　　③What is their idea about vacations？ 　　3.把作业批改与培养英语思维能力二者有机结合在一起。 　　呆板的批改容易降低学生学习兴趣，挫伤学生的学习英语的积极性，难以培养学生独立思考的能力，也不利于整个英语教学工作的进一步开展和学生英语成绩的提高。在日常教学过程中，笔者通过多方面尝试，努力培养学生的英语思维能力，采取精批、选批、面批、学生互批等多种作业批改手段，且注上不同评语，在教学上取得了极大成功。作业批改不应局限于找错误和对错误的质疑，对于正确的答题也可提示使学生进行扩散性思维。如：“She is good at ？摇maths？摇.”“Jim ？摇 learns ？摇English ？摇by himself？摇.”在下划线部分笔者注解了“another way of saying”。这样学生就会想到“She does well in ma