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浅谈中学体育自主学习中的小组合作学习 　　合作学习是课程和教学领域非常强调的一种学习方法。实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动中还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。 　　在体育教学中，让学生通过合作来进行练习（如接力跑、双人操、搬运重物、传递等）其意义远远超出活动本身。例如，合作跑练习既能锻炼学生的体能和技能，更能提高学生练习的兴趣和热情，培养学生的合作意识和集体主义精神。所以说，在体育教学中，经常采用合作型分组，有助于促进学生达成学习目标，有利于促进学生的探究学习，有利于培养学生的合作精神。 　　一、小组合作学习模式的教学实施流程 　　（一）全班教学。在导入和准备阶段，建议采用情境教学的方法，进行全班授课。 　　（二）分组探究学习。分组合作探究学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助合作学习菜单，完成小组学习内容，并保证组内每一位同学理解、掌握该内容。 　　（三）交流反馈。各小组汇报合作探究学习结果，学生和老师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。 　　（四）学习评价。教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时公布优秀小组和进步个人并做好记载。 　　二、小组合作学习模式中的小组划分方式 　　（一）阶段分组：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。 　　（二）灵活分组：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有两种分组方式：（1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中（女生），在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。 　　（三）随机分组：这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的学习方式。 　　三、对于小组合作学习中分组的建议 　　（一）注重时效，合理构建小组，人员的数量要适当。经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。 　　（二）个性的差异要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。 　　（三）组长的作用要凸显。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力有限，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱