浅谈中学历史教学中微课模式的运用和思考.docVIP

浅谈中学历史教学中微课模式的运用和思考 　　摘要：随着网络微时代的来临，在历史学科教学中诞生了一种新型的教学模式-微课，这种教学模式符合新课程改革的要求，推动了中学历史学科教学改革的发展。但是在实际历史教学中，微课模式仍然存在一些局限性。本文主要针对微课在中学历史学科教学中的运用进行分析、思考，探讨怎样在历史学科教学中正确运用微课教学，弥补微课教学的局限性，提高教学效果。 　　关键词：微课；历史学科；教学 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0295-02 　　随着网络微时代的来临，在中学历史学科教学中诞生了一种新型的教学模式--微课。微课把传统先教后学的教学体系转变为先学后教，这种教学模式以学生为主体，符合新课程改革的要求，推动了中学历史学科教学改革的发展。随着新课程的改革，微课教学逐渐进入中学历史课堂中，如何正确应用微课程模式，提高教学效果，是当前教育工作者的重要任务。 　　微课主要指在教学过程中，应用各类现代化网络信息技术，学生可以自主地在网络上学习知识，师生之间在网络上合作、探讨学习，把线下课堂学习发展到线上学习。学时比正常课堂学时周期短、容量小、易于传播、自主性比较强。主要以视频教学为主，教师把关于知识点的教学内容和教学活动录制下来，放给学生观看，其中还包含了素材课件、训练测试、课程设计和教学反思等教学内容。 　　在历史学科教学中引入微课，有利于学生形成自主学习能力。兴趣是主导学习的重要因素，历史学科属于研究性文学学科，其中涉及到大量的历史问题、历史情境和意义，在传统的课堂中，以填鸭式方式灌输给学生，学生很难接受知识，反而会导致学生厌恶枯燥的历史课程，失去学习兴趣。但是把微课引入历史课堂中，可以很好地改善历史教学质量，把历史课程中的一些知识点连接起来，把历史故事编制成视频放映给学生观看，使历史内容更加新颖富有趣味性，吸引学生的注意力，从而让学生自主学习，灵活地记住知识要点。 　　学生在课堂中的注意力集中时间比较短，而微课视频资源一般只有5-8分钟，其中包含了知识重点、难点和考试要点，是课程知识的浓缩精华，学生只需要把注意力放在这5-8分钟中，就会对教学知识有一个具体的掌握，满足了学生的学习心理和学习方式。传统的课堂教学有45分钟时间，大部分时间被学生浪费了，很少有学生在整堂课程中集中精力，而运用微课模式可以起到事半功倍的作用，节省了大量时间和精力，提高了教学效果。微课中搜集的都是课本教材中的重要知识点和生动案例讲解，每个学生都能在网络中共享交流，实现了教育的平等理念。学生在上课之前观看视频，可以对基础知识有所了解，在课堂中不需要教师重复讲解，学习方式更加灵活，体现了历史课程的未来发展趋势。 　　但是，微课在中学历史学科教学中也存在着四个瓶颈。 　　瓶颈一 ――不利于学生创新问题。 　　微课主要对历史知识点进行讲解，但是不利于历史学科中的研究性课程和实践课程教学，只能帮助学生打下一个理论知识基础，在历史实践课程中，不利于学生对问题的创新。 　　瓶颈二――难以实现师生交流。 　　在微课教学中，老师提前把知识要点录制好，一些疑点没有吸取学生的意见和想法，只是老师单方面考虑的因素，师生之间缺乏实践交流和互动，减少了历史实践教学的价值。 　　瓶颈三――忽视了学生高层次思维的培养。 　　微课教学比较适合培养中学生等低层次思维，不利于培养学生高层次思维。一些简单的历史内容可以通过微信资源传输给学生，学生理解起来非常快，但是学生不能对历史知识进行进一步分析、总结，忽视了学生高层次历史思维的培养，不利于学生的自我能力提升。 　　瓶颈四――对师生要求比较高。 　　教师在制作微课视频时，微课题材选择、设计、录制、处理等步骤非常繁杂，需要教师在前期对历史教学内容进行备课、查取大量历史资料，掌握学生的实际学习情况，根据教学情况才能制作出短小、精湛的微课视频。而学生在学习微课内容时，必须在课下做好准备工作，观看微课视频，预习书本知识，深层次地理解微课内容，才能在实践课堂中更好地练习和运用。如果一天中学生学习的历史课程过多，就需要观看大量的微课视频，将会加重学生负担，所谓贪多嚼不烂，当负担过大时，会影响历史课程的教学效率。 　　那么，我们在中学历史学科教学中如何更好地运用微课进行教学呢？ 　　1.选择合适的微课题材 　　历史学科教学中涉及的历史内容非常多，所以教师必须选择合适的微课题材进行教学。选择历史教材中的重点难点和疑点，把历史人物穿插进具体的历史事件中，在历史事件中挖掘出人物的性格特点，然后评价历史事件的意义和人物特征。通过这种层次分明的历史内容可以加深学生理解，学生可以直观地学习到知识重点。 　　2.微课教学必须生动形象 　　微课视频中