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浅谈优化小学数学口算教学效率对策 　　【摘 要】口算，是学生不借助于任何辅助工具，只凭借自己的思维进行的一种计算。它是学生学习笔算的基石，更是数学学习的基础；学好口算不仅能提高学生的计算能力，还能加强学生的记忆，活跃学生的思维。 　　【关键词】优化；口算教学；对策 　　由于口算题越来越侧重对学生的基础知识和数学思维的考察，因而学生要想做好口算题就需要以基础知识为基石，掌握一定的计算规律和逻辑思维能力。本文主要探究了小学数学口算题的教学方法，希望能对小学生口算能力的提升起到一定的助推作用。 　　一、当前阻碍小学数学口算教学的弊端分析 　　1.学生只知结果，而不知过程。 　　“算法多样化”是而今数学教学中比较时髦的理念。因此，在口算教学中不少教师为了突出这一点，在学生说出一两种算法之后，总是会带有强迫的口吻追问学生是否有不同的算法。至于有没有道理可言，毫无顾忌。其实，这样的一味地“逼”问学生，不仅会让学生感到无趣，还会导致学生为了“配合”老师而胡编乱造地说出一个所谓的答案，没有口算技巧可言。学生的口算只是停留在知道得数上，至于是怎样的算理，学生几乎是全然不知。 　　2.练习过于单调，而没有练习的实效。 　　在实际教学中，不少教师对于口算的教学比较的随性，总是认为口算教学简单，只要学生会算出正确结果就行了。因此，在组织学生练习时，常常是比较的随便，多数教师选择在黑板上抄一些口算题，然后让学生口答得数，要么就是让学生指着数上的口算题进行“开头车”回答，或是让学生先在书上完成再指名交流得数。试想，这样的练习，学生会感兴趣吗？会有实效吗？ 　　3.过度偏向于问题的解决，而忽略了口算的练习。 　　翻开数学教材，我们会发现，口算教学都融入在相应的实际情境问题中。在教学时，有些老师主次颠倒，课堂上把多数的时间放在剖析实际问题，而对于口算的计算技巧却是轻描淡写，只要学生说出得数即可。学生在口算错误时，教师将其归纳为学生的粗心大意。其实不然，学生的口算能力是需要培训，需要练习的。 　　二、创设口算教学情境，刺激学生口算热情 　　在小学课堂中，要想提升教学和学习效率，必须激发学生的学习兴趣。由于小学生活泼好动，而小学数学课堂，很多时候都是与数字等数学符号打交道，因而在学习过程中，他们很难集中注意力，提起对抽象、枯燥的数学计算的兴趣。再加上由于小学生在学习态度和学习方法上尚有欠缺，因而教师需要给予相应引导，通过适当的教学策略激发学生对数学口算的兴趣，提升口算课堂的教学效率。 　　教学实践证明，调动学生的兴趣是提升学生学习效率的前提。小学生好奇心较重，针对此，教师可以在小学数学口算教学中创设问题情境，使用情境教学，以提高学生的学习效率。比如，要通过口算得出数学算式“100-15×3-10×5”的答案，如果单纯地让学生直接去计算，可能很多学生都不愿意算。这种情况下，教师就可以创设问题情境，设现有班费100 元，需要购买清洁工具，其中扫把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，问100元的班费够吗？够的话还剩多少？通过这种方式，学生的好奇心顷刻之间就会被调动起来，很快就会算出算式的答案。 　　三、加强口算训练力度，实现阶梯式教学 　　在数学课中，虽然我们不倡导题海战术，但是适当地做题练习和训练却也是非常必要的。教育教学实践也已经证明，一定量的口算练习和训练可以帮助学生提升口算能力。为此在教学的过程中，教师一定要结合口算教学的内容和学生的实际情况，做好分层教学，正确把握口算教学的梯度，强化学生的口算训练，最大限度地提升学生的口算速度和口算准确率。比如，对于乘除法欠缺的学生，教师可以专门设置一些关于乘除法的口算题，并且相对减少加减法的训练量，这样既能减轻学生的负担，又能使学生的学习成绩获得较快的提升。另外在口算训练的过程中，还要引导学生树立良好的口算习惯，比如认真观察、耐心应对、仔细检查等。只有这样，才能避免不必要的错误。小学生由于习惯、爱好的不同，差异也是非常明显的，所以在教学的过程中教师一定要了解学情，掌握每一个学生的状况，以做到有教无类，因材施教，这样才能从整体上提升口算教学的质量，促进每一位学生的发展。 　　四、强化小学数学口算教学的措施 　　1.重视口算算理教学，让学生能知其所以然。 　　口算教学看似简单，其实不然。在教学中，我们不能只满足于学生能准确地说出得数，也不能默许学生用笔算代替口算来计算。我们在鼓励学生进行多样化口算的同时，要优化学生所想出来的计算方法，给学生讲清楚计算的思路，教给他们口算的基本方法，这样才能让学生明白得数是从何而来，才能举一反三。例如：在教学“7加几”的时候，我出示了“7+5”以后，让学生先自由发挥，然后交流各自的算法。在交流中发现：有的学生是用数数的方法算出7+5=12；有的学