浅谈如何在英语教学中实施“以读促写”.docVIP

浅谈如何在英语教学中实施“以读促写” 　　语言的学习，离不开听说读写，而读写结合的过程，就是将阅读的知识消化，吸收，然后转化成输出――写作。文本是阅读的载体，阅读是写作的基础。在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力是教师教学的一种有效途径。 　　学生的英语写作水平不仅是学生的语言掌握程度的一种最为直观的体现，也是英语教学中的一个难点所在。学生在自己的习作中存在的最为普遍的问题是表意的含糊甚至有诸多错误，对于许多自己想要表达的意思找不到正确的以及准确的词语或者词汇，于是就出现了各种词语或者搭配的滥用，最后就产生了各种让人啼笑皆非的表达。最为明显的一点便是不能很好地驾驭写作的准确性。很大程度是源于学生对于词块乃至语块的不够熟悉，想要表达具体的意思时找不到准确的词汇和语言，这是学生语言积累的匮乏的一种体现。 　　笔者认为语块教学正是能够帮助高中学生更好的实现语言积累，更为娴熟的驾驭语言，进而提升学生写作的能力。由于“语块”是固定或者半固定的表达形式，结合语境进行教授，不仅提高了书面表达的流利度，而且同时保证了其准确性。 　　还有，高中课文以及配套材料为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。因此，教师应充分利用课文中每一单元话题、内容、有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。从而引导学生如何精读课文，阅读中欣赏文本特点，实现有效阅读，以读促写，二者相辅相成。 　　下面谈谈自己的几点想法与以及在教学中一些肤浅的尝试： 　　一、培养学生的语块意识，促使他们熟读语块，以记促读，以读促写 　　语块最粗略的分类可以大致分为两个部分，即词语和聚合词汇。词语（Words）即传统意义上的独立词汇项，如，book，cup，eat等。而聚合词汇（Poly words）即固定的词语组合，如by the way，all in all，in a word等等，聚合词汇的特点是其成分不能改变以及它的意义不能从其中的某个单词而推断出来。根据其功能，聚合词汇可以被划分为：①总结，e.g.，in general，to sum up;②连接，e.g.，by the way，so to speak;③修饰，e.g.，by and larger，in detail;④表达态度和情感，e.g.，Ill say，take it easy如果能够熟练掌握一些连接性的词汇和语篇框架，能够使文章表达更具逻辑性、层次性、连贯性。例如：在建议如何解压的语篇中，可以用There are lots of things you can do to reduce stress作为主题句，接着用Secondly，you can…，you must…，finally，you can also…等等这些表达来给出具体的建议，这样就显的语篇前后照应，逻辑性强。对于一篇好的习作整篇文章的结构组织与安排非常重要，这也是文章在表意上是否清晰连贯的决定因素。语块教学法则能够深化对于学生这方面能力的培养，促进学生写作水平的不断提升。 　　语块是记忆组织单位，是相对固定的，并作为一个整体被储存和提取。因此教师一定要树立和培养学生的语块意识。复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要求学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，教师可灵活利用各种教法充分调动学生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，如：小测，竞赛等方法鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。从而做到“以记促读”以读促写。 　　在学习相应语块后，教师应适时采用灵活多样的教学方法，设计相应的练习，及时让学生学以致用。如通过英汉互译、说写结合等方式，最终提高小句、句子的连续表述能力。使学生在练习中进一步强化词块意识，提高学生的写的能力。从而做到 检查读的效果“以写促读”。 　　二、在日常的课文教学中，我们可以把课文阅读与相关的写作课题结合起来，真正做到以读促写 　　（一）精心设计问题，激发学生积极，主动思维 　　高中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。教师要遵循循序渐近的原则，设计问题，激发学生的注意力和兴趣，启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。全面提高学生素质水平。 　　（二）授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷 　　1.课前，教会学生预习 　　高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。我的做法是：教师前一天要指导学生预习的方法并定下预习的具体目标，如：要求学生用红笔做好自学笔记、注明自学中遇到的疑难问题等具体事;教师第二天应用集体，小组或个人检查等方式促