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浅谈学生数学“四能”的培养策略 　　摘 要：培养学生的问题意识，让学生成为问题的发现者与解决者，是小学数学教学的重点，也是提高学生思维能力的关键。在教学时，教师要鼓励和引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，这样才能培养学生自主学习的能力和应用意识，从而提高教育教学的质量，促进学生的个性发展，为学生的终身学习奠定基础。 　　关键词：小学数学；培养策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0031-01 　　《义务教育数学课程标准》明确提出：要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在教学过程中培养学生的“四能”就要充分体现学生的主体地位，让学生通过自主探究与合作交流将生活中的问题转化成数学问题，并分析解决。在此过程中，学生感受到数学与生活的密切联系，从而提高了学习兴趣，增强了自信心。 　　一、构建环境，营造发现和提出问题的氛围 　　学生的问题来源于真实的生活体验，在课堂教学时，教师要给学生营造和谐的氛围，留出足够的时间让他们发现和提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，教师要培养学生在生活中发现和提出问题的意识，这样才能培养学生从生活中发现问题，并用数学化的语言提出问题的能力。 　　如在学习苏教版二年级下册《时、分、秒》时，教师可以在大屏幕上用时钟展示1分钟秒针的变化，学生可以发现1分钟秒针正好走了一圈，一个小格是1秒，所以可以得出1分=60秒，然后教师展示电子表，学生通过读数也就可以得出分和秒之间的进率，从而建立起“秒”的表象。这时教师可以引导学生提出关于“秒”的问题，以加深对其的认识，有的学生提到：1秒能做哪些事情呢？对于这个问题，教师可以让学生进行亲身体验，如1秒可以拍一下手、可以眨一下眼、可以读一个数等。有的同学提出：秒在生活中有哪些应用？学生自然想到了跑步时用秒记成绩，这时教师可以适当补充，如刘翔2004年在雅典奥运会上以12秒91的成绩打破男子110米栏奥运记录，上课开小差的同学可以想想浪费了多少时间，提醒大家要珍惜时间。 　　营造发现和提出问题的氛围，让学生成为课堂的主人，才能调动学生参与数学活动的主动性和积极性，使课堂教学更加高效。 　　二、巧妙引导，培养分析和解决问题的能力 　　在数学课堂上，教师要注重引导学生分析问题，让学生通过自主探究与合作交流解决问题。同时教师引导要适度，不可直接将思路讲给学生听，那样不利于学生思维能力的形成，也就使学生感受不到自己思考带来的喜悦感。 　　如在学习四年级下册《解决问题的策略》时，对于方案选择类问题，教师可以引导学生在分析题意的前提下，列出不同的方案，通过比较找出最佳方案。如某学校组织部分师生外出考察学习，其中教师8人，学生22人，全程车票成人150元，学生100元，团体购票（10人以上）每人120元，如果你是活动的组织者，你会怎样购票？通过分析题意，绝大多数同学列出了两种方案，即团体购票或成人和学生分别购票，进行比较。出现这样的情况后，教师可以补充一句，除了这两种方案，是否还有其他方案，大家不妨讨论一下。这样的引导其实就是提醒学生不要受条件的限制，影响了思维的灵活性，学生讨论可以得出教师8人和学生2人组合买团体票，另外20名学生买学生票，这样能省钱。 　　在巧妙引导中把握好“恰到好处”和“点到为止”的原则，学生分析和解决问题的能力才能不断得以增强，教学的效率才会更高。 　　三、联系实际，学以致用 　　生活是数学知识的源泉，反过来知识又可以应用于解决现实问题。在小学数学教学中，根据学生的认知发展水平和已有经验，从生活实际出发，把知识与生活密切联系起来，既能激发学生学习的兴趣，又能提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，实现学以致用的目的。 　　如在学习六年级下册《比例》时，教师可以让学生用所学的比例知识解决不能直接测量的问题。如要测量学校旗杆的高度，你会设计怎样的方案？学生就会想到可以选择一个晴天，量出1米长标杆的影长和旗杆的影长，利用标杆长：标杆影长=旗杆高：旗杆影长，从而计算出旗杆的高度。学生设计方案，并将课堂转移到操场上，调动了学生学习的积极性，使学生感觉到数学与生活的联系，从而使学生更加主动地将所学知识运用到解决生活问题上来。数学课堂不能局限于教室内，让学生走出去，在玩中学，在学中玩，才能提高学习的效率。 　　总之，培养学生的问题意识，让学生成为问题的发现者与解决者，是小学数学教学的重点，也是提高学生思维能力的关键。在教学时，教师要不断鼓励和引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，这样才能培养学生自主学习的能力和应用意识，从而提高教育教学的质量，促进学生的个性发展，为学生的终身学习奠定基础。 　　参考文献