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浅谈小学数学学习兴趣的培养 　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”这就要求数学教师在课堂教学中，不仅要传授学生知识，而且在传授知识的同时，还要关注学生的情感，培养学生的学习兴趣。毕竟，“兴趣是最好的老师”。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？ 　　一、导入具有悬念性 　　“良好的开端是成功的一半”，一节课成功与否，课堂导入有着非常重要的地位。在导入过程中，教师可以利用学生的好奇心，尽量给学生“制造”出一定的悬念来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。如在教学韦恩图部分时，我提出了这样的数学问题：四年级一班同学参加学校组织的兴趣小组活动，其中参加音乐小组的有12人，参加美术小组的有15人，参加这两个小组的一共有多少人？学生经过简单思考后，很快就有了答案：27人。这时我接着告诉学生：可是，班主任老师数了一下，参加这两个小组的同学一共有20人，想一想，这是为什么？这时候，有的学生怀疑我数错了，有的怀疑每个小组的人数是不是正确。在此基础上，我把这个班里参加这两个兴趣小组的学生名单出示给学生，然后让学生观察，并讨论到底是什么原因。这一节课由于在引入部分就制造了悬念，深深吸引了学生的注意力，极大地调动了学生的探究兴趣，为本节课的自主学习开了一个好头。 　　二、过程具有目标性 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学过程是师生双向活动的过程，在这个过程中，如果缺少明确的目标，学生弄不清这一节课要做什么，要学会什么，只是盲目地一步一步跟着教师走，至于走到哪里，那是教师的事。这样的话，学生就会失去学习目标。长期下去，学生就会缺少学习的动力，失去学习的兴趣。因此在教学中，要给学生一定的目标，才能激发学生的动力，培养学生的学习兴趣。如在教学《找次品》时，我在课的导入部分就提出了这样一个问题：老板要招聘公司的员工，给应聘者出了一道数学难题，要求应聘者利用天平从外表看起来完全一样的81瓶矿泉水中快速寻找到其中的一瓶盐水（质量比其他80瓶稍微重一点）。解决这个问题，就是这节课要达到的目标。在学生明确了本节课的总体目标的基础上，教师进一步对目标进行分解：要解决这个问题，对我们来说，的确有一定的困难，就让我们从最简单的问题入手：有两瓶钙片，其中一瓶比另一瓶略轻一点，如何用天平来找到它？把问题的难度降到最低，也就是把学习目标降到最基本的了。这个目标，学生根据已有的经验，通过思考及小组合作，很快就会找到规律。在两瓶的基础上，难度到3瓶。3瓶比2瓶虽然仅仅多了1瓶，可是用到的解决问题的思维方式却不同。然后增加到5瓶、8瓶，一直到81瓶。这样的设计过程，每一步都有不同高度的目标，在一个个目标达成的过程中，学生的好胜心得到升华，学生的求知欲得到升华。在这样具有目标的学习过程中，学生的思维始终是活跃的，学生的学习兴趣始终是旺盛的。 　　三、素材具有新颖性 　　在教学过程中，选用什么样的事例非常重要。例如某地区某一年的考题，题目是要求学生给开车违章的家长写一封信，可是有多少学生的家长是开车的？不用说开车，又有多少山区的学生从小到大做过几次车呢？这显然是对山区学生的不公平。同样的道理，教材中的有些素材，可能是来自城市的，也可能是来自乡村的；可能是来自海南的，也可能是来自北疆的……面对陌生的学习素材，学生怎样才能感兴趣呢？如果教师能联系学生的生活，采用当地的学生耳熟能详的素材进行教学，自然能够引起学生的共鸣，调动学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。 　　四、课堂具有实践性 　　数学来源于生活，在数学教学过程中，我们往往只注重书本知识的传授，而忽略学生动手能力的培养，就连一些实践操作，也大多是由教师包办代替。如此一来，学生成天坐在教室里，想象数学、虚构数学，对学习数学失去了兴趣。如在教学“公顷”“平方千米”等概念时，教师如果仅仅是依靠课本上的内容进行教学，向学生说明：“边长是100米的正方形，面积是1公顷。”“边长是1千米的正方形，面积是1平方千米。”这样，学生对公顷、平方千米很难形成感性认识，学习的乐趣也就无从谈起。因此，在数学教学中，有些内容，特别是需要学生亲自操作、亲自实践的，一定要让学生去操作、去实践，这样才能真正让学生从生活中获取数学知识，培养学生的学习兴趣。 　　五、练习具有挑战性 　　对于数学课练习题的设计，要有一定的挑战性。在教学中，教师往往布置一些重复性的、机械性的练习，来巩固学生学到的知识。这样，学生在枯燥无味的重复练习中，渐渐失去了对数学知识的兴趣。那么，在练习中，如何调动学生的学习兴趣呢？我觉得