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浅谈小学语文教学中如何有效地指导阅读 　　摘 要：实践证明，多读是提高学生口头表达能力、思维创造能力、分析问题和解决问题的重要途径，它体现了语文学科的性质，特点和学习规律。 　　关键词：小学语文；教学；有效；指导阅读 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-192-01 　　小学语文教学中的阅读训练，是提高语文教学效果的基本方法之一，如何有效地指导阅读，设计有利于发展学生智能的练习，是目前教学改革中值得研究的课题。 　　一、阅读的重要性 　　阅读，是实现语文教学目的、任务的基本手段，是语文教学各个环节的基础，字、词教学离不开读，多读才能弄清每个字、词的音、形、义，并熟练掌握用法。分析课文离不开读。“书读百遍、其义自见”。至于写，更离不开读。“读书破万卷，下笔如有神。” “神”就来自于多读多看。离开读便成为无水之源，无本之木。 　　二、读什么 　　关于读什么，有两层意思：一是读什么文章，二是读文章的什么。在指导学生阅读时，首先，要确定读什么文章好？这个问题复杂，不能一概而论，需要具体分析。总的来说，要“量体裁衣”因人而宜。应本着文道统一，由浅入深，循序渐进原则，统筹安排，全面规划。 　　我认为小学生阅读范围广泛些好。各类体裁的文章都要读，这样才能开阔视野，广汲营养，博采众长。当然“广泛”并非漫无边际，随意乱读，而是根据实际情况，有的放矢。 　　其次，读文章的什么？一篇文章不管长短，总是由内容和形式方面的许多因素构成的，每篇文章都有它的特点，或以内容精深见长，或以构思巧妙著称等等。因此，指导学生阅读，首先，深入研究所读的文章，找出特色，根据学习目的确定阅读重点，然后，层层深入，逐步理解。不能毕其功于一役。因此，每次阅读，可侧重一、二个方面，不宜求全责备。这样目的明确，目标集中，读啥学啥心中有数，有利于提高效果。 　　三、如何读 　　阅读的形式很多，默读、朗读、精读、粗读、课内读、课外读等等。究竟哪种方法好，应视具体情况而定，但应注意以下三点： 　　首先，搞好阅读，要从根本抓起，万丈高楼平地起。一篇文章字、词、句、篇，字是基础，学语文从认字开始。认了字才能读。我们要抓住这个根本，尤其是小学低年级，必须抓好汉语拼音教学，学生只要掌握了汉语拼音，就能促进识字教学，掌握识字工具，以加快识字速度，提高识字质量。过了“识字”关，就不但给阅读打下坚实的基础，也给整个语文学习创造了有利条件。 　　其次，搞好阅读，要做到“三结合”。一是朗读与默读相结合。两者各有特点，前者眼看、口读、耳听，有利于感受和记忆；后者目视、心想、深化，有利于理解，应根据课文特点和学习目的，灵活运用。二是精读与粗读结合，精读的目的是解决“深度”问题，主要内容是课文。所谓“精读”就是在老师的指导下“熟读深思”，深刻理解，以便举一反三，掌握规律。精读虽好，但所读有限，需要粗读与之配合，以解决“广度”问题，粗而快，可以广泛涉猎，多方汲取营养。三是课内读，课外也要读，课内所学毕竟有限，大量的东西还要靠课外阅读，课外阅读是课内阅读的补充和继续，是学生知识重要来源，但要注意开源导流，不能任其自流。 　　四、朗读，要有指导 　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的形象思维的训练，是各种训练的前提，也是将知识自外而内的吸收过程。要注意指导学生正确朗读课文并交给读的方法和技巧，如，注意声音的高低，速度的快慢，感情的浓淡等，使学生懂得应该怎样读，为什么那样读。 　　1、初读要认真，要读准字音，把每个字都看在眼里放在心上，画出不认识的字和不理解的词，然后，查字典，结合课文学习生字词。 　　2、理解课文内容要有节奏地读，即不读破句、按句子结构，读出停顿和轻重，读出文章的意思和感情。 　　3、重点部分反复读。课文的重点部分要反复朗读，以加深理解。 　　4、推敲词语比较读。学生通过读，要以学习范文的遣词造句为借鉴。 　　5、体会感情表情读。在学生对课文内容比较熟悉，读的正确流利的基础上，要指导学生表情读。让学生边读边想，把自己“摆进去”，置身于语言所描写的事物和环境之中，产生感情上的共鸣。如：疑问句、反诘句用昂上调；命令句、祈使句用降抑调；表现言外之意，言不由衷的句子，多采用弯曲调，叙述句用平直调；表现急切心情和紧张情境的句子，或者兴奋与愤怒感情的句子，一般用快速；表现庄重、沉痛、宁静、肃穆内容的句子，一般用慢速等等。 　　读，应贯穿在整个阅读教学过程之中。教学开始读、字词教学读，联系生字、新词的句子读，正音时把有关部分突出读，按段落讲解时分时段，为深入领会分角色读，总结时全篇读等等。 　　通过读的训练，多种感官参加活动，可使学生留下深刻的印象，不但能理解课文内容，而且对记忆原文帮助很大。学生多读、熟读范