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浅谈小学语文课堂教学的有效设计 　　摘 要：学生是有差异的，在课堂上有的学生回答问题时滔滔不绝，有的结结巴巴；有的乐于表现，有的不?郾泶铮挥械男愿衲谙颍?有的心中暂有疙瘩……因此，在教学中我们要因人而异，因材施教，利用个体的差异创造性地融合，促进课堂教学中学生思维能力的提高。 　　关键词：语文课堂；智慧；培养和生成 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0037-01 　　新课程语文教学，要引导学生学会自己去找答案；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个空间，让他自己去前进，学会学习。 　　一、凸现自主，激发探究 　　在传统的教学模式中，教师对于知识的传授更多的是生硬地灌输给学生，为教而教，而新课程、新理念下的教学强调了学生的主体地位，让学生的自主得以体现，探究欲望得到满足。启发学生思考要留有“余地”，让学生去开垦；讲述要留有“余味”，留给学生自己去“品尝”；分析问题要留有空间、时间，让学生去思考和探索。让学生思维由“聚敛”变为“发散”；由“正向”变为“横向”或“逆向”。 　　（一）凸现自主，培养兴趣 　　一堂好课，要充分体现学生的自主性。要想发挥学生的自主性，就要调动他们的学习兴趣。如在教学《秋游》时，让学生回忆“秋天到了，你来到田野上喜欢做什么呀？”学生们生长在农村，都有过在田野上玩耍的经历，因此，他们有的说“我喜欢去逮蚂蚱，一扑就捉住了”，有的说“我喜欢和小伙伴追逐做游戏”……他们说得兴高采烈，妙趣横生，从他们脸上洋溢的笑容可以看得出来，主体意识被激发，他们乐于去表达。 　　儿童的思维是以直观的形象思维为主，他们的情感总在一定的情境中产生，他们的主人翁意识也是由老师潜移默化地培养的。如《雨点》一文的学习中，当学生们读通课文后，我问道：“孩子们，想变成雨点到大自然中去游玩吗？”他们不约而同地说“想！”“小雨点们动起来，想到哪儿就去试试吧！”学生们在课堂上活动起来，找“大海”、找“小溪”、找“草叶”、“你来到了哪儿，在做什么？”孩子们自主说话交流，不仅融合了课本上的语言，他们还想象拓延展，有的说“雨点落在草叶上，在草叶上滑滑梯”。有的说“雨点落进泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生动的想象啊！这就是一句句优美的诗，学生在不知不觉中领会了自主学习。 　　（二）活跃思维，引发探究 　　思维能力的培养是教学目标的核心，学生的思维一旦被调动起来，就能激发探究兴趣。探究之前，要调动学生质疑的积极性，以学生的质疑促进探究的兴趣。 　　如《有趣的发现》一文的教学中，我让学生读题后对课题提提问题，出现了“谁发现了什么？为什么说这个发现很有趣”……这些是很有价值的问题。继续加以引导，“你打算怎么解决这些问题呢？”他们在思考中找到了解疑的途径。“那么，请同学们按照自己的方法去读书，找找答案，再和组内同学交流交流吧！”交流中，学生兴致勃勃说着自己的发现，当有的同学提出达尔文在岛上看到昆虫“要么翅膀特别大，要么就没有翅膀”这一发现，紧接着有同学提出下一个问题“翅膀小的昆虫哪去了？为什么会这样？我看到路边有翅膀小的昆虫啊”。我抓住这点，“是啊，你再读读，找找，看看还能发现什么？”学生就在自己与老师有意无意地设问中去朗读、去探究、去发现。他们参与了探究的过程，享受了交流中探究的乐趣，并从中学有所得，体现了参与、思考探究的真正意义――学生讨论的问题，不再是教师从主观愿望出发硬塞给学生的，而是来自学生，是学生急于释疑求解的问题，他们的探究是自发的、乐意的，感到愉快而有所得的。 　　二、激发想象，创造智慧 　　想象力是影响创造性思维能力的非认知因素。从某种意义上说，想象力比知识更重要。学生如果丧失想象、思维和自己的语言，既不会自己思考，也不会说自己的话，仅仅靠“回忆”书本上现成的词句过日子，那可以说是一种悲哀。富于想象力的学生将各种想象具体化，善于想象从未发生过的事物，培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能促进学生情感、态度、价值观的提升。 　　在小学低年级的语文教学中，给学生插上想象的翅膀，使学生沉浸在想象之中，智慧的火花频频爆发，学生正处于想象的最佳时期，他们的眼中、心灵中有想象世界，怎样使教学内容与学生们的想象世界融合起来，使小学语文课堂教学焕发生命的活力呢？我在尝试中探索着。在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，读完蚂蚁在烈日下齐心搬粮食的一段后，让学生品一品，想象一下蚂蚁们还会怎么搬粮食，它们的心里怎么想？怎么喊号子？可以边想边演。这样，学生们的大脑被激活，他们说得可生动了，“有的抱，有的含，有的扛……”“领头的蚂蚁喊着‘加油啊，一二’！”……一点一滴地展现着学生丰富的想象力。创新的种子往往孕育在一个人的孩提时代，在孩子们的心田里播撒创新的种子，激发想象