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浅谈小学语文课堂评价艺术 　　评价作为一个常用词，其实是可以望文生义的。评是评判、评论的意思，价是估价、价值的意思。评价就是判断事物的价值、评判价值的高低。我们每个人都有根据一定的价值观念和社会规范对自己、对他人作出对与错、好与坏、是与非的判断。 　　《基础教育课程发展纲要》明确指出：评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。学生评价具有多方面的功能，如诊断、引导、反馈、激励、调节等，协助整个教学过程的教学策略。 　　在小学语文的课堂评价中，教师的评价既是一门学问，也是一门艺术。从以下几个方面来谈谈小学语文课堂评价的艺术。 　　一、发展眼光，客观评价 　　每位教师都希望自己的评价对学生是正确而又贴切的，希望这一评价能够帮助学生更好地发展自己。为推动学生的发展而进行的评价，一般称为“发展性评价”，作为一种理念，“发展性评价”在西方孕育良久，从泰勒的“八年研究”，历经布卢姆、斯克瑞文等人的倡导，直到第四代评价理论，认为教育评价是为了改进而不是证明，教育评价的功能由侧重甄别转向注重诊断、激励的发展，当代教育评价在发展的过程中进行的，旨在促进被评价者不断地发展。 　　案例1： 　　在我们班级，每学完一篇课文，就会让学生听写本课的生字词语。有一个孩子齐某，因为家长常年忙于生意，对孩子的学习关心较少，所以每次听写词语都是班里错得最多的，于是，我对这个孩子说，“即使没有家长的监督，我相信你也能把成绩提高上来，要自己管好自己。”再一次听写词语的时候，他比以前少错了一两个，当天放学，我又找到了他，鼓励他的进步，结果，两个星期以后，他的词语几乎全对了，我们班的小朋友都为他鼓掌。随着自信心的逐步增强，这个孩子其他科目的成绩也有了很大的进步。 　　当然，推动学生发展的评价有很多方式，可以是肯定的，也可以是赞赏的，每种评价都有自身的特点，在评价学生时也可以灵活使用。 　　二、激励学生，超越自我 　　在上个世纪90年代，英国、美国等很多国家都在使用增值性评价的评价方式。“所谓增值性评价，就是评价一个学校或学生的学习的进步程度，是动态的进步程度，看学生进校时的水平，到过了三年或者过了一年学生提高了多少，用这个来算，然后再分析学生的家庭背景、社会环境、教师条件、设备条件，合起来综合评价。” 　　这种评价方式能够比较整体地、全面地评价一个学生，赏识学生的点滴，同时针对学生的进步给予相应的激励。 　　案例2： 　　在一次公开课上，我让学生举手回答一个问题，看到有一只小手似举非举，一双眼睛带着一丝迟疑和紧张看着我，这是一位平时不爱发言的学生。我鼓励她站起来回答问题，她的声音很小，我鼓励她说，“你的声音很好听，声音可以再大一些吗？”虽然她的回答不是很完整，但是我也表扬了她，因为她的勇敢，这时，我看到了她的脸上带着羞涩和些许的自信。 　　上课回答问题对于那些经常发言的学生来说也许是很正常的事情，但是对于这个小女生来说却是意义不同的，从那以后，她经常上课举手为大家读课文。这次课堂上老师的肯定性评价，保护了她的积极性和自信心，也给了她努力的动力和勇气。 　　三、百花齐放，各展其长 　　学生与学生之间是有差异的，1938年，瑟斯顿提出智力包括七个基本心理能力，分别是语言理解、语词流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、一般推理，并且各基本能力之间彼此独立。很多教育心理学者也认为，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解，并使之得到最好的发展。每个人都有自己的优势智能和弱势智能。所以，学生在学习上的差异是一种客观存在，不仅在水平、速率和表现形式上会有所不同，而且在偏好、风格和智能特征上也各异其趣。学习评价应当“不用一把尺子衡量学生”，承认并厚待学生的差异，利用“优势转移”帮助学生扬长补短，促进个性特点的发展。 　　案例3： 　　我们班上有个学生许××，学习成绩虽然差，但热心公务、勤于劳作。在老师的提议和引导下，大家选举他做管理生活和劳动的班干部。许××极为振奋，学习来劲了，班级里的生活与劳动工作也干得很出色。不久，我以“我们班的许××变了”为题让大家观察、讨论并作文。当许××听到同学们对他的赞扬、肯定和希望时，激动得热泪直流，他决心在学习上也赶上来，不负老师与同学对他的期望。 　　辩证地分析学生的“长”与“短”，唤起他们“扬长避短”的内在要求，在环境的支持下，一步一步地引导学生前进。 　　“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”，作为一名小学语文教师，只有更充分地了解学生，充实自己，用新的教育理念来评价学生，我们的教育才会更有活力，我们的学生才会更有动力！ 　　参考文献： 　　蔡敏.当代学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006-02：14-17