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浅谈小学语文教学中如何引导学生自主预习 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0101-01 　　传统教学，基本上是灌输――接受。学生的学习方式基本上是听课-背诵-练习-再现教师传授的知识。学生完全处在一种被动接受知识的状态，教师只注重如何把知识、结论给学生准确地讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成学习任务了。这种教学模式使学生的学生方法机械、呆板，靠死记硬背来完成学业，明显地带有被动学习的特征，很难适应新的学习和工作需要。 　　从人的本质特征来讲，人既是主体与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。从教育心理学的角度讲，学生的学习有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定性形式直接呈现出来的，是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上面的，学生是知识的接受者。此次课程改革，以激发人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。那么自主学习到底是一种什么样的学习呢？ 　　1.自主预习的定义 　　自主预习它与接受学习相对应，两者在学习活动中表现为我要学和要我学。要我学是基于外在的诱因和强制来学。我要学则是基于学生对学习的一种内在需要，这种内在需要，一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任，如果学习认识不到自己预习。只有当学生自觉地负担起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的去自主预习。而自主预习的好坏直接影响课堂自主学习的成功。 　　2.自主预习的培养 　　独立性是自主预习的核心品质，如果说学生的能动性表现为我要学，那么学习的独立性则表现为我能学。本次教学改革，首当其中就是要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习并创造各种机会让学生独立学习。那么，怎样才能调动学生的学习积极性，使学生独立学习、培养学生自主预习呢？ 　　2.1 将教师的主导作用转化为学生的自主预习。教师的课堂教学，具有明确的教学目标和任务要求，整个教学过程是由教到学的转化过程，既从依赖到独立的过程。为了实现课堂教学中培养学生自主学习的能力，教师应在改变教学内容呈现方式的同时，确定学生的主体地位，由以前单一的教师传授灌输转化为设置问题情景，让学生在问题情景中独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终获取自身发展所需要的知识，掌握解决问题的方法。 　　2.2 因人而异――引导学生自主预习。一个班级，学生对知识的理解。掌握程度是完全不同的，有的好，有的差、有的一般。那么面对知识结构参差不齐的学生，教师应如何激发他们的学习兴趣，培养他们自主预习呢？ 　　2.2.1 差生自主预习能力的培养。班级中的差生，最常见的是胆小怕事、害羞，课堂上害怕举手提问或回答老师的问题。这类学生因为学习基础差，思顾虑多，担心提问不着边际，同学们会笑话自己，担心回答不了老师的提问同学们会瞧不起自己。对于这些后进生，教师应持正确态度，换位思考一下，假期我是他们，希望老师和同学们怎样善待自己。通过这样的换位思考，老师就会给这些同学更多的关心和帮助，少一点冷漠和鄙视，更多的鼓舞和表扬，少一点批评和指责，哪怕这些同学有时点滴的进步，都应该给予鼓励和表扬，让他们也感受到成功的喜悦，久而久之，他们的学习会迎头赶上的。 　　2.2.2 中等生自主预习能力的培养。班级中，学习成绩一般、中上的学生居多，要培养中等生的自主预习能力，相对来讲比差生容易得多。因为教师在备课确定教学目标和要求时，主要是针对一般学生设计的，对于这些学生，课堂教学中教师只要改变教学内容的呈现方式，课堂上以问题为核心，让学生采用新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方法，主动、积极地学习，并在学习中发现问题、分析问题，找到解决问题的方法和途径，最终达到解决问题的目的，自然而然地也 就培养了学生的自主预习能力。 　　2.2.3 优生自主预习能力的培养。班级中的优生，一般学习能力都很强。假若用中等生、差生的学习标准麦粒要求他们，他们就会觉得学习太轻松，没压力、没兴趣。小学低年级的语文课经常出现这样的情况，老师布置的课堂作业，优生很快就做完了，变得无事可做，而差生却迟迟不能完成作业，在这种情况下，对优生就应该另当别论，要么让他预习新课，要么让他帮助辅导差生，要么让他学习与课堂教学有关的课外读物，这样给他安排新任务后，他们就不会感觉无聊了，但教师对他们的活动要有进行督促、检查，使他们从小养成独立学习、独立思考，并乐于助人的美好品质。 　　3.培养学生自主预习的方法 　　小学高段语文，编排了许多让学生独立阅读的课文，教师应该很好地利用手中现有课程资源，因势利导，讲求实效，大胆地放手让学生自己去学，自己去做。通过学生的自主学习完成独立阅读