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浅谈小学语文课外阅读指导 　　摘要：课外阅读可以培养学生的自学兴趣和自学能力，使学生终生受益。苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务完成了，那么他就不可能有自己特别爱好的科学的。”在教学中，教师要有序地扩大学生阅读量，强化阅读指导，培养学生阅读兴趣，创设阅读情境，培养学生阅读习惯，使学生在浩瀚的书海中遨游，获取更多的知识、信息，从而全面提高学生素质。 　　关键词：阅读 兴趣 能力 情境 　　语文课程标准规定：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读总量应在一百四十五万字以上。学生仅仅依靠课本的阅读量是远远不够的，因此要进行课外阅读。课外阅读可以培养学生的自学兴趣和自学能力，使学生终生受益。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务完成了，那么他就不可能有自己特别爱好的科学的。”必须千方百计地“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，有序地扩大阅读量，强化阅读指导就显得尤为重要。下面浅谈一下自己在课外阅读指导方面的具体做法。 　　一、激发阅读兴趣，提示阅读方法 　　我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习阅读对于小学生来说是一个缓慢、困难的过程。要使学生养成课外阅读的习惯，进行大量的课外阅读，培养学生的兴趣是首要的。兴趣是最好的老师。兴趣一旦形成，学生便会在阅读的天地里自由翱翔。因此，语文教师重要的教学任务便是培养学生浓厚的阅读兴趣，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，愉悦他们阅读的心灵，使他们快乐地接受语文知识。 　　方法得当，事半功倍。阅读方法的正确运用是提高阅读能力，增进阅读效果的关键。学生爱读书不等于会读书，还需要教师加强指导。每节阅读课上可精读一、两篇读物，教会学生从整体入手分三步读书：初读，归纳出主要内容；速读，质疑解疑；细读，联系上下文或者字典释词明义。对于一些优秀作品可采用教师读学生听的方法，还可以播放朗读录音，要绘声绘色，边读边评，学生听了印象深刻，收获会更大。还可以让班里朗读好的同学范读，读后指名评议，取长补短。另外放手让学生自由读，也是个极好的方法，可以速读、略读，还可以按自己的兴趣和需要跳读。读后可提示学生写出笔记、简评、缩写故事、续写故事等，有利于拓宽知识面，从而提高学生的语文写作水平。 　　二、创设阅读氛围，保正阅读时间 　　心理学家告诉我们，轻松愉快的良好氛围和情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力，而喧闹沉闷、焦虑不安、忧郁苦闷等不良氛围和情绪则会降低人们的智力活动水平以及学习的积极性。这就要求家庭、学校给孩子营造一个良好的阅读氛围。针对这个问题，我组织了多次家长会，向家长讲明有关学生课外阅读的意义、重要性，并提出要求：在家里给孩子安排合理的阅读空间，选择光线明亮、环境安静的地方，孩子读书学习时，家长也可参与其中，让学生感到自己父母也非常喜欢读书，这样时间久了孩子也会受到感染，阅读兴趣自然也会越来越浓厚。除此之外，家长和孩子阅读后，要尽可能地共同探讨书中问题，各自发表自身阅读的见解，要不怕为某个问题争得面红耳赤。这种潜移默化就是无声的教育。家里如此，校园环境更为重要。 　　就教师而言，要在班里为学生营造阅读氛围，首先在教室布置方面要别出心裁，让学生走进教室就有书香四溢之感。为此，我在班里建立班级学习阵地：“手抄报专栏”“佳句摘抄专栏”“读书笔记专栏”等；其次，坚持办好每期板报，大张旗鼓地宣传古今中外名人名家爱读书的故事。例如“王亚南睡三脚床”“匡衡凿壁借光”“孙敬悬梁刺股”等。学生们在阅读这些版面的过程中能找到自己感兴趣的内容，自然也会在这样的氛围中由被动地阅读走向主动地阅读。 　　三、明确阅读要求，培养阅读习惯 　　给学生明确不同体裁的读物的不同要求。童话寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会其意；科普读物重在明白科学道理；叙事性较强的文章必须知道写了一件什么事，为什么写。对于一些自己不理解的问题，要善于提出。这时教师千万不要打击学生的好奇心。学生提问才是培养学生积极思考、进行课外阅读的有利条件。教师应善于从学生的提问中引导他们找到答案，可尝试让学生讨论解决。同时还要求学生对各类文章中精彩的段落，要理解深透，要会背诵，甚至会仿写。这样既能提高理解能力，又可为今后的写作打下坚实的基础。 　　语文课程标准规定：要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步