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浅谈数学练习课中激发学生兴趣的策略 　　[摘 要]练习是数学教学中必不可少的环节。数学练习课中，教师应从学生的心理特点入手，联系学生的生活实际，调动学生多种感官参与练习；设计竞赛练习，激发兴趣，使学生既能快乐学习，又能掌握所学知识。 　　[关键词]数学练习课 兴趣 生活实际 练习 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-021 　　练习课是数学教学中的一种主要课型，既可检查学生对知识的掌握情况，又可以让教师获得反馈信息，及时调整自己的教学，使学生获得发展。但数学练习是比较枯燥乏味的，如果教师只是一味地让学生反复练习，不仅大大挫伤了学生的学习积极性，而且使一些学生产生畏难、厌学的心理，影响知识与技能的形成。那么，如何从学生的心理特点入手，联系学生的生活实际，使学生既能快乐学习，又能掌握所学的知识呢？下面，我结合教学实践，谈谈自己在数学练习课上的一些做法。 　　案例一：联系生活实际，激发兴趣 　　在教学除法计算时，我先是单纯地让学生进行计算练习，即我出题学生做，最后发现虽然花了挺多的时间，但是效果却很不理想。因此，我换用了另一种教学方法，那就是练习时注重习题与现实生活的联系。如设计这样一题：“学校准备召开家长会，每8人围坐一桌，有300位家长来，至少准备多少张桌子呢？请帮学校的老师算一算，帮老师一个忙。”学生算好后，我请学生说出自己的想法，大部分学生学得很认真。通过教学实践，我发现大部分学生对于生活中的数学都是比较感兴趣的。因此，我觉得数学练习课中可以多设计此类练习，不仅有利于激发学生的兴趣，而且有助于学生的发展。 　　“好的开端是成功的一半。”一堂课成功与否，很大程度上取决于学习的主人――学生，所以教师要更多地关注学生的发展。课堂教学中，教师如能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，就是离成功不远的一堂课了。 　　案例二：设计竞赛练习，激发兴趣 　　小学生都有好胜心，勇于竞争，希望得到老师和同学们的关注。因此，教师应针对学生的心理特点，设计具有竞争性的练习，激励学生比比谁做得又快又准确，并对做得又快又准确的学生进行表扬，给予一些物质奖励。竞赛形式多样不一，可采取个人竞赛的形式，也可采取小组竞赛、男女生比赛等形式。实践证明，竞赛练习的效果很好，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生既掌握了知识，又形成一定的技能。所以，数学练习课中，通过竞赛练习激发学生主动参与练习的热情，是提高学生练习兴趣、培养学生学习能力的有效途径之一。 　　案例三：灵活运用题组，激发兴趣 　　在一堂练习课上，为了让学生较清楚地弄明白有关倍数的问题，我设计了以下的练习：（1）一个数的8倍是96，这个数是多少？（2）96是一个数的8倍，这个数是多少？（3）12的8倍是多少？这三道题之间既有一定的联系，又有一定的区别。课堂上，我放手让学生用自己的方法解答，并请学生说出自己的想法，然后予以评价，最后再设计类似的题目让学生练习。这节课上，学生学得很开心，获得了很好的教学效果。 　　其实，每个学生都希望自己是一个发现者、探索者。数学练习课上，让学生自己去解答、得出结论，恰恰是给他们创设了一种探索的意境，使他们在解题中感到乐趣无穷。这样的练习课，促使学生的思维处于活跃状态，激发学生的好胜心，使学生获得成功的同时，大大增强了他们的学习自信心，达到了意想不到的学习效果。 　　案例四：利用实践体验，激发兴趣 　　在一次练习课中，有这样一道题：“星期日，小红家要来客人，她帮妈妈做迎客准备。她负责烧开水、洗茶杯、拖地，所需时间如下：烧开水10分钟，洗茶杯5分钟，拖地8分钟。她至少需要多少分钟干完这些事？”我让学生独立完成，大部分学生都说太简单了，回答道：“把这些时间都加起来，等于23分钟。”我说：“你们都错了，不用那么多的时间，只要13分钟。”这时学生不太相信地大喊道：“骗人，你说出理由来啊！”这时我笑笑，只对学生说了一句话：“你们可以开动脑筋想一想，老师相信你们一定行的。”于是学生积极思维，不一会儿就有好几个学生举起手，说：“我知道了，我知道了。可以在烧开水的时候做其他的事，如洗茶杯、拖地，只是洗茶杯和拖地不能同时进行，所以至少需要13分钟的时间。”还有的学生说：“如果水开了，还要把水装起来，所以至少需要14或15分钟的时间。”…… 　　其实，每个学生都有自己独特的想法。如上述案例，我把学习的主动权交给学生，给学生自己“当家做主”的机会，既激发了学生积极参与练习的兴趣，又使学生乐于思考，大大提高了练习的质量。 　　总之，数学练习课上，教师一定要以练为主，在“趣”字上多做文章，让学生能动地参与练习，做学习的主人，在“乐”中学习数学。 　　（责编 杜 华