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浅谈独立学院网络课程建设的对策和实施方案 　　摘要：随着计算机和互联网技术的发展，为教育系统实施网络化环境的教育教学提供了条件。网络化环境下的教育教学业已成为现代大学教育的主流形式，而网络课程建设则是实施网络化环境下教学的核心组成部分。在这样的大背景下，作为应用型人才培养主阵地的独立学院，如何有力开展网络课程建设，有效实施网络教学，就成为我们教育工作者面临的重要问题。 　　关键词：独立学院；网络课程；资源共享；对策；实施方案 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0098-02 　　作为应用型人才培养的新生力量，独立学院人才培养的要求就是培养满足地方经济社会发展需要的、高素质的应用型人才。而传统的课堂教学，大多采用板书和多媒体相结合的教学方法，这种陈旧的教学手段，暴露出传统教学理念中的种种弊端，如何解决上述问题，充分发挥现代网络技术在大学教学中的应用，将“互联网+”与教育相结合，继续加大投入开展网络课程、微课程、精品视频公开课程建设，推动“翻转课堂”等教学手段和方法的改革，就成为每一个独立学院工作者所必须思考的问题。 　　一、独立学院网络课程现状及主要问题 　　随着高校办学规模的扩张，高校在校生数量急剧增长，各高校的师资数量和教学资源已经呈现出供不应求的特点，这一现象在本三层次的独立学院中体现得尤为突出。在这样的大背景下，如何充分发挥有限的师资力量，最大程度地保障学生的学习条件，就成为独立学院必须面对的现实问题。因此，加快建设一批优质的网络课程尤其是精品网络课程，被认为是解决这一问题，提高师资使用率的有效手段。 　　目前江苏独立学院的网络课程建设存在的主要问题集中表现在以下几个方面： 　　（一）认识肤浅，概念模糊 　　由于办学历史较短的原因，独立学院网络课程的建设的还处于启动阶段，教师普遍对网络课程的认识比较肤浅，误以为网络课程只是一种辅助教学手段，并不能完全替代全部教学过程，因而在网络教学上投入不多。从广义上来说，网络课程并不简单是传统课堂课程的移植，而是借助网络这一多媒体工具来展现具体教学内容并实施教学过程的形式。具体来说，它包括教学内容和教学环境两个组成部分。相对于传统的课堂教学模式，网络课程教学最鲜明的特色在于教学理念的更新，充分展现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。 　　（二）教学方法单调 　　独立学院的网络课程教学方法和手段缺乏多样性。网络课程除了内容上应体现课程的属性，包含教学目的、教学内容、教学方法、教学过程、教学反馈等，更应在教学方法上体现出比传统的课堂教学的优势，如：教学资源的开放共享，知识和信息传输的及时灵活，教学过程中的多元互动等等。 　　（三）服务对象单一 　　网络课程的建设通常是从教师“教”的角度出发，向领导、专家和同行展现课程的教学过程、运行模式及教学效果，很少从学生“学”的角度考虑。目前网络课程建设大多停留在教学内容、教学资源的建设上，在教学管理及应用、师生互动、学生学习交流和反馈等环节尚未实现突破，教师很少利用网络为学生答疑解惑，造成网络课程的服务对象过于单一，学生通过网络课程获取知识的兴趣不高，甚至有学生不知道如何基于网络课程在线反馈。 　　（四）缺乏实时维护和更新 　　网络课程的申报和建设对高校及相关的院系而言，被视为一种荣誉，在项目申报阶段，往往会投入大量的人力、财力和物力。聘请专业人员制作精美的网页，录制讲课视频并进行后期制作。而一旦项目申报完成，所有的工作也就结束了，网站没有后期的维护和更新，讲课的视频、习题、试卷和参考书目一成不变，很难吸引学生通过网络学习。有的网络课程由于长期缺乏维护，网页无法打开，造成了大量的资源浪费。 　　（五）难以实现真正的资源共享 　　网络课程建设的初衷是为整个社会免费提供高品质的教学资源并实现资源共享，但在实际应用中，很多高校出于各种考虑，会对网络课程的访问进行限制。除此之外，学校没有硬性规定学生必须通过网络课程学习，导致学生在学习积极性普遍不高的情况下，不会轻易去登录网站访问相关课程。总之，网络课程无法实现真正的资源共享。 　　二、独立学院网络课程建设对策 　　（一）坚持“以学生为本”的原则 　　针对网络课程建设过程中并没有真正体现以学生为主体，导致学生学习兴趣不高的情况，网络课程的方案设计、内容设置应充分体现学生的学习需求，界面美观、人性化、互动性强，增加学生对教学反馈模块的设计，教学内容必须生动、灵活、方便查阅、师生互动良好、更新及时。 　　（二）完善网络课程评价标准 　　鉴于教育主管部门对网络课程的立项评审、使用评价和验收制定有具体评分标准，因而网络课程的建设存在一定程度上的重申报、轻使用的倾向。如要充分发挥网络课程的作用，就必须进一步