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浅谈示范性高职院校大学英语的个性化教学 　　摘 要：随着国家建设示范性高职院校步伐的加快，高职教育的地位愈显突出，在高职课程中，大学英语的作用和地位不容忽视。本文从高职大学英语教学的角度，分析现状，探求大学英语如何通过个性化教学提高时效性，更好发挥高职院校的示范性作用。 　　关键词：示范性院校 大学英语教学 个性化教学 　　一、示范性院校中大学英语的重要性 　　随着国家高职示范性院校建设步伐的加快，各院校在深化教学改革的同时加强了专业建设。而大学英语作为基础课中的主干课程，是普及全院的必修课程，影响面在所有课程中是最广泛的，因此，搞好大学英语教学是全面提高教学质量和促进示范性院校建设的大事。 　　二、示范性高职院校大学英语的教学现状 　　尽管作为主干课程，高职院校中大学英语的教学现状却不容乐观，具体表现如下。 　　一是学校对英语教师的投资欠缺，教师参加技能培训和业务进修的机会很少。师资短缺，师生比严重失衡。教师每周课时多，大部分精力都放在教学上，没有精力进行科研，科研能力下降。 　　二是很多教师把先进的多媒体辅助教学等同于电脑加投影，信息化教学意识薄弱，不会熟练使用网络课程。多媒体教学设施保守落后，信息化教学技术更新慢，跟不上互联网教学发展步伐。 　　三是英语教学目标不到位，脱离高职英语的学习本质。重知识、轻能力的现象普遍，过于偏重词汇学习和阅读训练。对听说基本技能重视不够，学生语言表达能力差。 　　四是学生自主学习和创新能力差，缺乏良好的策略使用意识。对英语学习目标不明确，受传统教学方法和策略影响，应试心理和功利意识重，个性化学习氛围不浓。 　　五是由于师资短缺，英语教学普遍采取大合堂上课，客观上妨碍了英语学习的有效进行。学生语言实践机会减少，师生沟通受阻，教师对学生的个体关注减少。这违反了语言习得的规律，大大降低了课堂教学的效率。 　　三、个性化教学在高职英语中的突出作用 　　要改变这种现状，除了需要学院从课程设置、师资配套以及软硬件设施方面有所改变外，还需要教师根据客观现状，不断探索，改进教学策略，用最好的教学方法，去争取最好的教学效果。 　　由于各示范性院校在层次、类型、人才培养目标以及地域发展水平等方面都有很大差异，而高职院校主要是面向社会实际需要，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用型人才，因此，个性化的教学原则最符合高职院校特点。 　　学生因其个人兴趣、所学专业要求、未来发展考虑等不同因素，学习具有多元特征，如果采取一刀切的统一的教学内容和教学方法手段，势必会影响教学效果，甚至没有效果。只有注意到学生个体差异，以学生不同的专业需要为导向，提出有差异化的目标，采用不同的教学方法和手段，突出个性化，才可以帮助学生达到设定的目标。 　　四、如何实施个性化教学 　　1.个性化教学首先要体现教师的个性化备课 　　备课是教师实施教学的第一步，教师首先要根据不同专业的学生和他们不同的能力倾向，制定不同的教学目标，实施不同的教学进度，开展不同的教学活动。从实用够用的角度，摒弃传统的一套课本一个模子的授课思路，灵活地选择教学内容，大胆进行个性化备课。 　　2.个性化教学要体现学生的个性学习 　　教师要努力改变传统的家长制的教学习惯，给学生充分自主权，让他们自主选择适合自己特点的学习内容和学习方法。摒弃古板落后的课后作业形式，采取国外流行的Flipped Classroom（翻转课堂）方法，鼓励学生利用手中的学习材料开展自学。 　　还可以针对学生基础不同的特点制定不同的学习目标。例如对基础较差的学生，可以适当降低难度，缩小范围，关键是让学生们养成自主学习的习惯，循序渐进地提高自学能力和学习效果。 　　3.个性化教学要体现教师的个性化授课方式 　　尽管在不久的未来，网络教学会因其更注重个体化教学而成为主流教学手段，但不管使用何种教学方法，都离不了教师的引导，教师一直是教学的主体，这一点集中反映在教学设计上，尤其是课堂教学中。教师有设计规划课堂的自主权，引导学生主动参与教学环节，提供不同类型、不同层次的知识，允许学生根据自己能力、兴趣和需求进行选择及学习。 　　在设计环节中，教师要融合自己的教学思路、经验和能力，对各个教学环节不断完善和改进，形成个人独特的教学风格。教师预设课程发展空间，对生成情况随机应变，用富有个性特征的方式组织课堂教学，从而实现个性化教与学的统一。 　　4.个性化教学要充分体现在课堂教学中 　　课堂个性化最主要的体现形式是分组讨论和个人汇报环节。利用翻转课堂的授课模式，围绕学生自学过的内容，启发学生讨论和回答问题，讨论的问题不可太广泛空洞或者太抽象，应该是具体的，最好是学生熟悉的。 　　比如在讲社会暴力的课文时，不宜提出诸如：你如何看待我国