浅谈科学课中的生命教育.docVIP

浅谈科学课中的生命教育 　　摘 要：“珍爱生命”是科学课对学生进行的重要的情感教育，但在实际科学课教学中，我发现我们的很多孩子不能体会生命的可贵，往往漠视生命。在科学课上，我们应该利用各种活动引导学生逐步认识到珍爱生命的意义，让学生发自内心的珍爱生命、感恩生命。 　　关键词：科学课； 生命教育 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-051-001 　　从科学课的课程标准中我们可以知道，“珍爱生命”是科学课对学生进行的重要的情感教育，但在实际科学课教学中，我发现很多孩子不能体会生命的可贵，往往漠视生命。 　　例如一次很平常的科学观察活动，我组织带领学生去学校的小树林里观察各种小动物。在观察前提出了明确的观察要求：尽量不要惊动或伤害有生命的物体。 　　孩子们来到小树林，各小组分组在树上、草地上寻找并观察各种小动物。学生在这种外出观察活动中表现兴奋，一部分孩子在认真按照老师的要求寻找小动物，可是个别同学没能遵守老师的观察要求，随意的摘下叶片，采摘草地上的野花。而班上几个调皮贪玩的孩子则在草地上撒欢奔跑。这时，树上落下一只小麻雀，几个调皮孩子看到了，奔过去追麻雀。一个孩子冲了上去，一脚踩死了可怜的小麻雀。麻雀不动了，孩子们叫了起来：“老师，老师，×××把麻雀踩死了，×××把麻雀踩死了。”我赶了上前，让孩子们排好队，用纸巾将死麻雀包好，带领大家回到教室，结束了一次失败的观察活动。 　　回到教室，我带着学生反省刚才的观察活动。 　　师：那在我们观察时，有的同学去采摘树叶、草叶，甚至追赶麻雀、踩死麻雀，伤害小动物，你们为什么这么做呢？ 　　生：我没有摘树叶。我没…… 　　很多孩子忙着解释自己没犯错。 　　生：我不注意摘的树叶。我看小麻雀好玩，和他们一起追的。我不小心踩死麻雀的。 　　师：你们心里是怎么想的呢？老师不责怪大家，就想知道同学们到底是怎样想的。你能说说吗？ 　　很多孩子说了，但孩子的说法很空洞，只是照本宣科地说着大道理。从他们的神态表情中我们很轻易地能够感受到那点漫不经心。 　　课堂上的时间有限，我让孩子们课后思考，写写自己的想法，下节课交流。 　　（摘录学生所写的想法： 　　生1：我觉得捉死（弄死）小动物，把树枝拔掉，去爬树，这些事其实我很想做，但我没有做。 　　生2：我摘树叶是因为好玩又没事，因为老师一点也不凶，可我后悔了，因为植物也是有生命的，我向老师说对不起，我再也不摘叶子了。 　　生3：我们应该爱护小动物、花草树木，它们和我们一样，都是有生命的。如果你是它们，被摘了，被杀了，会怎么样？ 　　生4：我知道小草、大树、小花们都是有生命的，看有些小朋友摘掉了大树的叶子、小花，环境不美了，而且如果我们被别人弄死会死不足惜的，小花，植物们不能无辜的死。 　　生5：我听了老师的话，不伤害植物，因为植物也是有生命的物体，我们应该爱护它们，它们和我们一起生活在地球上。 　　……） 　　从孩子们稚嫩的话语中，我发现他们并未能理解生命的意义，不能发自内心地珍惜生命，甚至很多孩子没能认识到自己生命的可贵。 　　回到办公室，我仍在想着这个问题。学生的这些疑惑得不到解决，就不能真正认识到生命的珍贵。那么，怎么来认识这个问题呢？我觉得可以启发学生分几步来理解。 　　一、珍惜自己的生命 　　三年级科学课《我眼里的生命世界》这一单元，学生通过观察植物和动物等活动，了解生命的基本特征，在观察活动中，教师对学生进行了爱惜植物、爱护动物的生命教育活动。在课堂上，部分学生提出了我们吃了鸡、吃了猪肉、吃了米饭、吃了青菜，鸡、猪、稻谷、青菜都有生命，我们的这些行为不是错误的吗？ 　　如何帮助学生解决学习中产生的疑惑呢？我们可以引导学生倒过来思考：我们吃鸡、吃肉、吃米饭、吃青菜，鸡、猪、稻谷、青菜，都有生命，我们不吃行不行？ 　　人不吃这些东西肯定不行。人也是生命，我们每个人的生命都非常宝贵。我们要珍惜自己的生命，就必须从其他有生命的物体身上得到我们维持生命所需要的营养。 　　在六年级科学《我们长大了》这一单元教学中，引导学生了解自己的成长过程，知道我们每个人从一颗小小的受精卵开始，经历妈妈辛苦的十月怀胎，降临人世。在父母的抚育照料下，经历疾病痛苦，感受喜怒哀乐，不断成长。让学生体会每个人来到这个世界并成长是多么地幸运，又是多么地不容易，感受我们的生命是多么的珍贵。 　　二、珍惜身边的生命 　　引导学生认识有生命物体对大自然的重要意义。学生举例说说各种有生命的物体对于大自然的作用和意义。认识到人与自然和谐相处的重要性。例如：三年级下册科学课《植物和我们》这一课，引导学生进一步认识一组完整的绿色开花植物从种子萌发到产生新的种子的完整生命周期，感受生