浅谈职业中学英语课堂分组式合作学习.docVIP

浅谈职业中学英语课堂分组式合作学习 　　摘 要：职业教育在发展，职校学生在不断增加，然而，学生的素质却在不断下降，这便为职业中学的教育教学工作带来了困难。为了搞好职校的教育教学工作，必须采取相应的对策。合作式学习会对学生的学习产生积极而深远的影响。当团体内所有成员都达到目标时，团体才会获得成功。当团体中有一个人未及目标，团体目标就不能实现，其他人也不能达到目标。在该条件下，团体成员之间会形成相互促进关系，以一种既有利于自己又有利于同伴的方式活动，以实现共赢。 　　关键词：职业中学；课堂教学；合作学习 　　一、职业中学学生的学习现状分析 　　目前，职业教育的发展虽然朝气蓬勃，但职校的课堂景象却令人担忧。在职校的英语课堂上，往往是老师煞费苦心地讲，学生却是心猿意马，无精打采，瞌睡打盹，蒙混凑合，敷衍搪塞。即使老师三番五次地督促、提醒，学生仍然是厌烦、倦怠、应付、抵触和不配合。更有甚者：老师讲课时，学生公开大声说话，和老师打岔、起哄，惹得老师讲不了课。 　　不过，这种课堂教学状况既有社会根源，也有师生自身的原因，近年来，随着职业教育的迅速发展，在校学生不断增加，职业中学学生却素质明显下降，为职业中学的教育教学工作带来困难，要搞好职业教育教学工作，必须采取相应的对策，做到有的放矢。 　　二、分组式合作学习在职业中学英语课堂中的尝试 　　1.分组式合作学习的概念界定 　　“合作学习”兴起于20世纪中后期，并在七、八十年代取得实质性的进展。它在改善课堂内气氛，提高学生成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著，它始兴于美国，20世纪80年代，我国也出现了合作学习的研究，并取得了一些成果。 　　2.分组式合作学习的操作方式 　　合作学习是一种结构化、系统化的学习策略，由五六名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行活动，共同达成目标，整个活动是在促进个体的前提下，提高整体成绩并获取小组的团体奖励。 　　3.分组式合作学习的理论基础 　　该理论的基础是多伊奇的目标结构理论。该理论认为：“在团体中，由于对个体达到目的奖励的方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。”多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。 　　当团体内所有成员都达到目标时，团体才获得成功。当团体中有一个人未及目标，团体目标就不能实现，其他人也不能达到自己的目标。在该条件下，团体成员之间会形成相互促进关系，以一种既有利于自己又有利于同伴的方式活动，以实现共赢。 　　4.分组式合作学习的实际意义 　　班级中成绩差的学生会由于所在小组的团体成绩而获得努力学习的决心。同时，成绩好的学生在帮助其他人的学习过程中，也会使他们更自豪、更有信心，从而付出努力达到自身学习和帮助同伴的目的。很明显，分组式合作学习可以创设积极的同伴关系而这种关系，对学生的学习又会产生积极而深远的影响，这种学习方式具有传统教学所没有的优势，值得在职业中学的英语教学过程中尝试和推广。 　　5.分组式合作学习对于职业中学学生的必要性 　　（1）培养合作精神，为入职做准备 　　职业中学的学生，学习的主要目的不是为了考入高一级的学校，而是为了入职，而他们未来的从业过程，是与人合作完成任务的过程。而我们的学生大多是独生子女，缺少形成竭诚合作的氛围，而合作学习是培养与人合作这种能力的最佳途径。 　　（2）培养交往能力，增加社会竞争力 　　社会的发展使人际交往的重要性越来越明显，尤其对于职业中学的学生来说，这一点就更显得必要。小组式合作学习增强了学生间的交往，使学生形成了初步的社交能力。小组式合作学习是学生之间互教互学、彼此交流的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。该过程促进了学生交往能力的提高，增加了学生的社会竞争力。 　　（3）培养创新精神，提供学习兴趣 　　对于职业中学的学生来说，课堂教学应该是伴随着喜悦与感动的探究过程或是伴随着问题解决过程。合作学习采用的是异质分组，在学习的过程中，会导向一个新领域，出现一些新视角。要比传授性教学更能激发学生兴趣，更有利于学生素质的提高。 　　（4）培养竞争意识，使自己成为社会强者 　　职校是作为劳动力再生产基础学校存在的，培养学生的竞争意识，使之成为具有上进心、适应未来社会发展的建设人才是职校的基本任务。合作学习过程中组与组之间不可避免地存在着竞争。这一过程会提高学生的竞争意识，对学生进入未来的大社会大有裨益。 　　（5）激励主动学习，养成良好学习习惯 　　职业中学的学生相对来说学习兴趣和学习习惯都不是很好。学习对他们来说已经成为一种被动的不得已的行为。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。这样能使学生在这