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浅谈英语教学中的命题 　　[摘 要]基础阶段英语教育教学的命题主要依据是《英语课程标准》评价建议中关于终结性评价的要求，（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。教师要明确教学目标，正确理解评价的含义和测试的功能，转变角色，真正走素质教育的道路，努力提高教育教学质量。 　　[关键词]命题原则 测试类型 评价 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 　　本人从教多年，也曾多次参与或编写考试试题。一般来讲，出题宗旨按考试阶段或类型来命题，未对“命题”的意义与衍生含义进行过多的思考。而事实上，一份好的命题试卷是能使各个层次和阶段的学生都能有所表现，有所体现和有所发挥。且试卷的命题又对平时教学的各个环节有重要的指导意义。下面就本人对外语教学中如何把握好命题与日常教学的关系谈点心得与体会。 　　一、日常教学命题测试中存在的“考与教”的问题 　　1. 以考代教，以考代学，滥用测试。 测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，现实教学中因种种原因存在许多误区。以考代讲，以考代练，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程已成不变的“三步曲”，即上课听讲――课后练习――考试过关。学生丧失了学英语的兴趣与热情。 　　2. 学非所考，考非所学，目的不明。日常教学中运用测试的目的的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。然而，有些单元测试仿照中高考题型结构，能力题比重过大，只有几道选择题与所学内容有关，这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化的重要原因之一 　　3. 数量偏多，质量偏差。就高一年级来说，除教科书及配套的练习册、单元测试外，许多学生还会再订一些课外练习册，并且教师还会再订一、二套，这样，高一英语每单元用的练习试卷有四至五套。平时每周考二至三次，复习期间一天一测，整个学期下来，至少也做八十至一百多张英语试卷。高一已然如此，高二、高三就更不用说了。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地引进“课堂”。这些试题不仅缺乏针对性，题型单调，语言知识考查“偏”、“难”、“怪”，搞得学生晕头转向。 　　二、解决办法 　　1. 正确定位试卷的功能，做到不同的阶段不同的命题要求。试卷的重要功能是反馈教学信息。为提高教学质量，英语教学需要不断地总结，反复地训练，同时还需要常常用各种测试手段来检查学生掌握和运用知识的情况。测试作为语言水平的测量手段应有的放矢。每一次测试前均应考虑它的目的是什么，然后进行题目的选择，份量的安排等。目前我们的中学生通常会遇到的测试有以下三种类型： 　　（1）进展测试（progress test）。这是学校中常用的阶段性、单科型的测试。阶段测验、月考、期中和期末考试都可属于进展测试。这种测试应严格地限制在教学内容之内。在正常情况下，题目应与平时教学要求相符，大部分学生的测试成绩应该是能及格的。（2）成绩测试（achievement test）。它与进展测试相似，也是了解教学内容和衡量教学效果的一种测试。它可以不死扣教材内容，增加了知识的迁移和运用能力考查，以此对学生英语的综合技能进行测试。期中期末考试也可属于进展测试，还可增加口试内容。笔试可分听力测试、词汇语法基础知识测试、阅读测试和写作测试等几部分来进行。（3）水平测试（proficiency test）。水平测试是一种考查学生英语水平是否达到并胜任某一学习或工作要求的测试，它不完全限于一种教材的范围。受试者来自不同的学校，不同的工作单位，不同的地区。水平测试常用于英语等级考试，英语竞赛、中高考等，一般由专门机构来命题。 　　我们英语教师主要是对进展测试和成绩测试命题。我对学生的测试定位在目标为水平测试下的进展测试与成绩测试，在引导学生复习教材、巩固习得内容的同时，要进行英语拓展性学习，以提高学生的整体英语学能，因为学生最终要接受高考水平测试的洗礼。 　　2. 把握命题原则 　　通常，英语教完一个模块（Module或Chapter）就进行一次测验。我在命题中，以教材里的公开学习目标（如：Structure，Reading，Language， Grammar等）作为英语学习的双基要求，满足试卷的效度要求。其他还兼顾几个要点：1）导向性原则。基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。这一总体目标，必须建立在语言知识、语言技能