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浅谈让自主探究在数学课堂中异彩纷呈 　　摘 要：自主探究教学已越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂创设了让学生自主探究，学生的学习兴趣提高了。那么，如何让自主探究在课堂中异彩纷呈，使数学课堂充满生机与活力？在教学中我们要充分利用课堂资源， 以“情”入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的作用。 　　关键词：自主探究；异彩纷呈；课堂资源 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-107-02 　　著名数学家乔治?波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生去观察、思考、探究。小学数学课本的知识虽早已是人类创造的现成财富，但通过引导，让学生自主探究而获取知识、发现规律，对小学生而言仍不失为一种创造。那么如何让自主探究在课堂中异彩纷呈，使数学课堂充满生机与活力呢？下面我就谈谈自己的浅薄之见。 　　一、探究材料要注重现实性 　　“取材”即就是精选教学内容。数学教学既然要演绎化，就应当让全体学生都有参与活动的机会，因此就要恰当地精选教学内容供大家所用。特别是我们农村小学，数学教学演绎化材料的选取要从我们农村小学学生的现实生活中提取，并且材料的选取要与本节课的教学活动目标和教学活动内容相联系。材料的组合要有逻辑联系：或对比、或延伸、或迁移、或补充……总之是要适宜教学活动开展所用，这样使所选择的内容既要拓宽学生的知识面，突出重点。 　　心理学家布鲁纳认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。我国古代教育家孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学发生了兴趣，才会主动地去接近它、探究它、理解它、掌握它。教师通过向学生展示感兴趣的材料，会使他们产生“新奇”的感觉。如果教师及时利用、把握这种好的学习情感，适时引导学生思考，学生的思维就会更活跃，积极性也就会更高。教学《平行四边形面积计算》一课时的难点之一，是理解“图形可以通过割补变成另外一个图形，可能会是简单的、熟悉的，但面积不变”。教师出示一个七巧板拼成的图形（中间没有分割）问学生：“这个图形漂亮吗？像什么？”学生有的说小兔，有的说像小狗，有的说像小鹿。然后教师通过多媒体演示将这个图形进行分割成七巧板中的七种图形，学生感到好玩。这时教师让学生拿出自制的用硬纸板做的涂色七巧板让学生拼拼组组，然后老师问学生：“你发现了什么？”学生回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单的图形……我发现这个图形是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的……”等等。教师又用课件演示，将这些图形移动拼成一个正方形，让学生讨论：“在这个变化中，你发现什么？”学生说：“这只小狗变成了正方形，这个复杂的图形就变成了简单的正方形，变化以后图形的面积没有变……”，学生兴趣盎然，不断思索、不断探究。在这个案例中的“七巧板”对我们农村的小学生来说是很新奇的，通过自己动手制作，既认识了它，又用它通过这些图形的变换，学生由新鲜、惊奇而后有所发现，有所感悟。这种发现过程是经过活动化的教学自然而然地得到的，学生是积极主动的，饶有兴趣地实现了自身认知和情感和谐的统一。 　　二、探究过程要注重实践性 　　探究是数学的生命线。没有探究，便没有数学的发展。在儿童的精神世界里，更希望自己是一个发现者和探究者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探究。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目究标，学生的探只能是究无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探究的欲望，使他们体验到探究的乐趣。 　　苏霍姆林斯基的一句话说明了一个道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一切的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在自主探究活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。 　　1、强调学生已有的生活经验的操作实践活动。 　　2、强调思维的操作实践活动。 　　三、探究问题要注重有效性 　　新课程是一个动态化的过程，教材承载的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得，因此学生必须参与到学习活动中去，才会达到学习知识、解决问题的目的。但在这个过程中，学生参与了，是否就等于学到了任何知识，就能解决任何问题呢？这未必然。事实上， 　　让学生在自主探究过程中享受到快乐，获得积极的情感体验，教师应注意一下几点： 　　1、学会放手。所谓放手，就是要求教师在教学过程中，创设一定的问题情景后，要放手让学生看书去探索、去研究，去发现，教师不能代替。如我在学生分