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浅谈语文学科中综合实践活动的渗透 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》提出：语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而综合实践活动恰好给学生提供了与自然和社会相融合的舞台和学习的平台。这就需要教师将综合实践活动与小学语文学科进行有机的整合，综合实践活动的加入，使传统的语文学科教学走出课堂，走向生活，走向自然，走向社会。 　　关键词：综合实践活动；小学语文学科；整合 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，我们要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由此可见，语文教学应该与综合实践活动紧密地结合起来，作为一名小学语文教师，我尝试着对语文学科与综合实践活动的整合进行了一些探索。 　　一、让综合活动与文本相结合 　　在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容较少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外的生动而又活泼的内容就会尽收眼底。综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。在教学中，我们若能抓住这些有利时机，把综合活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌、等形式，就能很好地激发学生的学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想象能力。例如，在教学《我们的民族小学》这一课时，我让学生课前搜集有关各民族服饰和风情的图片、文字资料等，在此基础上举行了一个“民族风情”展示会。通过活动让学生了解到了我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花，不同的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗，这样就把课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况让学生都一目了然，这样的活动拉近了学生与文本的距离。课后我又让学生观察我们的新校园，看看我们的校园与民族小学有什么不同？学生能够认真观察比较，结合校园的特点写出了一篇篇优美的作文。又如，第二单元的口语交际《讲名人故事》，我启发学生确定了“我学名人”活动主题，活动分阶段进行：搜集名人资料，交流名人故事，编辑名人小报。在活动中每个学生都积极参与，经过一周的活动，学生展示了精彩纷呈的资料，童心深受名人的鼓舞。这些活动不仅训练了学生思维，发展了学生的个性，更培养了他们的语文实践能力。 　　二、张扬学生的个性，培养学生综合能力 　　“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。综合实践活动是基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取好的效果。例如，我在教学课文《葡萄沟》时，我先利用多媒体课件展示葡萄沟的美景，创设出优美的情境，葡萄沟的美景深深地吸引了学生的兴趣，葡萄干的制作也引起了学生的兴趣，学生学习得很投入，真正做到了读有所感，读有所悟，在课堂上，学生表演的维吾尔族老乡，把课堂推上了更高的层次。课后我以此让学生开展了“了解自己的家乡”综合实践活动，让学生了解家乡的美景、特产、民族文化等，通过多种渠道的搜集，充分发挥了学生的主体性，张扬了学生的个性，这样的综合实践活动给语文学科教学带来意想不到的效果。 　　三、沟通课堂内外，拓宽学生综合学习的空间 　　语文包罗万象，翻开语文书，你就如同走进了生活的“万花筒”。阅读语文，你会发现语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的，而综合实践活动的主题范围恰好包括了学生与自然、社会的问题等。它的主题设计和实践体现了个人、社会、自然的内在整合，因此，语文学科和综合实践的整合拓展了学生学习的空间，把课内与课外联系起来。这一点在我的小学语文识字教学中得以很好的体现。因为一、二年级的识字教学是教学的重点和难点，于是我开展了“生活中识字”综合性实践活动，除了课本里的识字外，我鼓励学生到课外去识字，经过一段时间活动的开展，我进行了一次“课外识字大比拼”的活动。课上孩子们拿出自己准备的贴满“课外生字”的纸，这些“课外生字”有的是从报纸上剪下的生字，有的是从包装、商标上剪下的生字……以小组为单位，相互读着、相互指认生字，兴趣高涨。其中郑××、赵××等小朋友成为“识字大王”。这样，学生在综合实践活动中，养成了识字的好习惯，同时也促进了语文学科教学。 　　综合实践活动和语文学科相辅相成，相得益彰，综合实践活动在语文学科中的延伸，拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学带来了生机与活力。我们每一个