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浅谈语文情境教学的几点策略 　　摘 要：笔者认为，阅读教学中，要采取情境教学法，积极引导学生在具体情境中体验作者的情感；用智慧去内化文本规范的言语模式，在情感的氛围中，把自己的感悟“言传”出来，享受美的感染和熏陶，获得思想的启迪。 　　关键词：情境教学；言语模式；美的熏陶 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-274-01 　　优秀的文学作品蕴藏着作者的审美智慧，是作者情感的载体。“共鸣”是走进文本和作者进行对话的最高境界。因此，在阅读教学中，为学生感悟文本搭建平台，让学生在具体的语境中体验文字的内涵，提升语文素养。 　　一、揭题导入，进入情境 　　在阅读教学中，教师要善于引导学生以课题为切入点，积极发掘文本资源，如结合课文插图，音响等文本资源，创设环境氛围，让学生轻松走进文本，进入情境之中，从而激发阅读兴趣。在教学《赶海》一课时，由于“赶海”离我们生活较远，在理解课题时，可能有一定的难度。为了帮助学生进入情境，教学时，教师可以通过多媒体出示课文插图，让学生融入赶海的氛围之中，然后让学生结合生活经历，描述大海的样子，大海退潮后，人们常常去干什么。在这一系列的视听形象思维的引导下，学生明白了“赶海”就是大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳等。在这一情感氛围的激活下，学生就会轻松走进文本，走进作者的生活经历，去感悟“赶海”的乐趣。 　　二、披文入境，再现情境 　　在阅读教学中，教师要通过不同方式反复引导学生朗读课文，理解课文内容，理清课文层次，捕捉情感基调 ，然后指导学生抓住主要段落、词句，通过积极联想和感悟，把语言文字所描述的情境转化为栩栩如生的形象，内化到学生的心理层面，再让学生美美地表达出来。如在教学《草原》一课时，在学生充分朗读的基础上，教师可用多媒体出示一碧千里的大草原的画面，让学生融入到浓郁的草原氛围之中，激活学生表达的激情，让学生畅谈老舍先生笔下的草原。教师可以用以下话题引导学生表达，如“老舍笔下的草原给你留下了怎样的印象？”“老舍先生用了哪些画面来描写和展示草原的？”，然后引导学生抓住关键词句小组交流讨论，在充分朗读和交流的基础上，学生的头脑中就会很容易出现“明朗、清新、翠色欲流的草原”风光图；“襟飘带舞，骏马疾驰”的草原迎客图；“载歌载舞”的草原联欢图。这样，学生就能根据课文中的关键词句及自己原有的生活体验，把这些鲜明的形象表达出来。另外，还可以鼓励学生把内心的草原形象通过画笔表达出来，再现课文情境。 　　三、赏析文本，品味情境 　　赏析是个性化阅读体会和表达的升华。在赏析文本的时候，要引导学生仔细品味文本情境，做到切己体察，含英咀华，与作者产生情感的共鸣，体会出作者遣词造句、谋篇布局的妙处。从而内化文本言语结构。《北大荒》秋天第四自然段着重写“原野热闹非凡”这一场面。在教学时，教师要通过多媒体资源展示北大荒一碧如洗的天空，清澈见底的小河，硕果累累的田野，让学生先从感官上进入文本境界，激发“我”要读的欲望。接着引导学生品词析句，在“眼”中看北大荒，“口”中读北大荒，“心”中想北大荒的境界里，通过“哗啦啦的笑声”和“乐呵呵”的演唱，让学生感受到丰收的情景；通过“一团团火”和“把人们的心也跟燃烧起来了”，体会秋天的热闹场面和人们激动的心情。在优美真切的语境中，学生“心有灵犀一点通”，和作者进行心灵的“交流”，一行行文字符号通过学生情感思维的再创造变成了优美的意象，渗透到学生的心田中，试想这样的课堂怎能不高效，学生怎能不热爱祖国的语言文字呢。 　　四、迁移情境，引导学生去写 　　学生的情感被激活后，教师要因势利导，及时引导学生在倾诉的基础上迁移文本情境，把自己的感悟写出来，这是学生语文素养的一个重要环节。 　　1、挖掘作品的“空白点”，拓展延伸写感悟 　　许多优秀的文学作品，作者有意留下一些“空白点”，有待读者去“再创造”，这时教师要紧紧依托文本资源，让学生入情入境，拓展延伸，把自己的感悟表达出来。如《爱之链》课文的最后一个自然段，就是一个很好的训练写话的练习。学生在读课文，悟课文的基础上，被乔依和他妻子的真情深深地感染着，心中充满着爱的暖流。此时此刻，教师要抓住这个有利时机，设置以下写话练习：以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话。要求学生写的时候，注意情节的连续性；描写时要注意抓住人物的对话、表情与动作，升华“爱”的主题。这是一个开放性的写话练习，“一石激起千层浪”，学生情感的心弦被拨起，他们文思驰骋，浮想联翩，能围绕“爱”的主题多角度、多层次地写出了自己的感受，收到了很好的教学效果。 　　2、在情感熏陶中迁移文本结构，表达心中感受 　　小学阶段所选课文大都层次清晰，结构明了，有利于学生迁移仿写。在朗读会意的基础上