浅谈语文教学中的“真美醉”.docVIP

浅谈语文教学中的“真美醉” 　　王崧舟的大名，仰慕好久。毫不隐讳地说，我很喜欢这种上课风格。了无痕迹，人课合一，课堂中体现的文化底蕴、高超的教育智慧，让人惊羡不已。 　　纳兰性德的《长相思》在常人看来是那么难以驾驭、执掌，而在他的课堂上这一切仿佛都不存在，一首词能被上得这等酣畅淋漓、入木三分，不由得让人叹为观止。 　　一、语文是动情的真 　　课堂上王老师一路真情相伴，学生伴情感染、伴情陶冶： 　　（师创设情境，回答作者是否真的轻离别。） 　　师：除了纳兰性德问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？ 　　生：深深思念他的妻子。 　　师：长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德―― 　　生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　生：纳兰性德的儿子。 　　师：长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问―― 　　生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　生：他的父亲。 　　师；长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德―― 　　生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　没有做作，没有矫揉，一切都是情真意切，娓娓道来，犹如春风化雨般让人陡然心生崇敬。王老师课堂上的语言始终是饱含真情的，带领着我们一步步走进诗人愁苦的内心。因为王老师本身就有深厚的语文功底，从读词牌名到范读整首词，字字入情入味，深深地打动了学生，将学生很快带入诗词的意境之中。随着老师的朗读，学生眼前浮现作者辗转反侧的画面，跋山涉水的画面，孤独沉思的画面…… 　　沉浸在如此鲜明的画面与情境之中，学生想诗人所想，痛诗人所痛，与诗人身心融为一体，读起诗来仿佛言其心声，投入而饱含真情。王老师没有做任何朗读技巧上的指导，但是学生“为情所动”，所以读得投入、感人。这样动真情的课堂是语文教学的生命线，抓住它，才能生成一份美丽。 　　二、语文是动人的美 　　美的语文，需要发现，需要用心感悟，需要展开思维的翅膀创造。读他的《长相思》，感觉流动着美的韵律： 　　（感情朗读《长相思》） 　　师：这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里有的只是――（指生读《长相思》） 　　师：这里没有皎洁的月光，没有皎洁月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖、那份幸福，这里有的只是――（指生再读《长相思》） 　　师：这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读――长相思（生齐读） 　　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长――相――思（生齐读） 　　王老师指导学生感情朗读《长相思》）前创设一定的情境，渲染一定的情感氛围。时时处处创设情境，让学生真情投入地读每一行诗，体会诗人的内心世界。拥有真情的朗诵，自然能流出动人的美。 　　（理解“身”） 　　师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？ 　　生1：作者的身在前往山海关外。 　　生2：作者的身在前往山海关外的路上。 　　生3：作者的身在山海关。 　　生4：他的身在山海关那边。 　　生5：他的身可能在山上。 　　生6：他的身可能在船上。 　　生7：他的身可能在营帐里面。 　　（没让这七个学生坐下） 　　师：孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”（板书：身在征途） 　　多美的“身”，多动人的美的语文啊！此时，老师无需再费尽心机点拨，只要引领学生一读再读多读，哄着学生悟了又悟，把词的味道嚼出来，学生就进入了文体。这正是享受美的过程。“真”与“美”的互动融化，勾描出“身在征途，心系故园的那颗破碎的心”的动人的美。 　　王老师在教学中不断给予学生养分，给予学生遐想的音符，才能把语文中动人的美挥洒得淋漓尽致。听他的课仿佛走进了古诗词的意境中，跟着诗人一起浅吟低诵，静静怀想。那种美是无法用语言表达的。 　　三、语文是动心的醉 　　王老师的课还有一份醉人的魅力： 　　（想象作者在故园看到的画面） 　　师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面、怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、在作者的故园看到的画面写下来。 　　（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。） 　　师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什