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浅谈艺术类学生编程思维培养的教学策略 　　【摘要】大部分艺术类学生的逻辑思维能力较弱，成为学习编程的一大障碍。需要教师在教学过程中有意识、有针对性的对学生进行逻辑思维训练，使学生形成正确的思维方式和学习习惯。本文将以艺术与技术相交叉的新兴学科――数字游戏设计专业为例，并结合自身的游戏开发以及教学实践，从教师教法与学生学法两个方面分别提出了一些建议和想法，对艺术类学生编程思维的培养和学习有一定的指导意义。 　　【关键词】艺术类 大学生 编程思维 培养 教学策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0181-02 　　近年来，数字游戏设计作为一门艺术与技术相结合的新兴交叉学科，吸引了越来越多的不同教育背景的学生报考学习。目前，全国多所高等院校开设此专业。但是，不同类型高校在同一专业的课程设置和偏重方面都有所差异。部分艺术类院校开设的游戏设计专业，则把教学重点单一的放在游戏美术设计方面。而数字游戏的创作不仅需要良好的游戏策划和美术设计功底，更离不开程序设计的支持。在课程设置方面，学生不仅需要学习相关的艺术类课程，同时也特别需要学习一些编程类课程。其目的不是要求艺术类学生今后从事专门的游戏程序开发工作，而是让学生全方面了解游戏创作流程，基本掌握相关的编程技能，为今后能够独立完成游戏作品打下良好的基础。在实际教学过程中发现，如何让以美术学习为背景的艺术类学生建立起基础的编程思维，是编程类课程专业教师需要探讨和研究的重要课题。 　　一、艺术类学生思维特点分析 　　思维过程是一种复杂的、高级的认识活动。人们遇到问题、进行思考的过程就是思维过程。它是人脑对客观现实进行间接的、概括的反应，可以揭露事物的本质属性和内部规律。所以说，思维能力是所有智能的核心。只有建立起正确的思维，才可能取得事半功倍的学习效果。 　　学生的思维风格与其心理特点、教育背景等方面有着密切的关系。而思维素质与心理素质一样，并不是与生俱来的，都需要后天的学习与培养，并且后天的训练对思维的影响力更大。但是从小到大学的教育中，学生大都没有经过系统的思维训练，所具有的思维素质是在知识学习中不自觉的获得的，缺乏有意识的引导培养。 　　艺术类学生的思维方式更加注重形象思维的表达。一般表现为多维度，发散性思维，普遍能够从多个角度获取知识，思维比较活跃，具有一定的创新思想，并且可塑性比较强。但是，他们在以往的学习过程中，文化课基础，尤其是数理化等理工科课程基础较为薄弱，在一定程度上导致艺术类学生逻辑思维能力不足，遇到问题习惯凭直观状况或直觉经验进行分析判断，在思维的逻辑性、严谨性和深刻性方面表现欠缺。形象思维和逻辑思维是人的两种主要思维模式，这两种思维并存于人的大脑中，完全单一的逻辑思维或单一的形象思维是不存在的。如何在编程课程教学中，开发和提高艺术类学生的逻辑思维能力，是保证课程教学质量的关键环节，也是艺术类学生课程学习面临的最大挑战。对教师而言，需要认真分析学生的知识基础、认知特点以及学习风格，结合教学内容有针对性的塑造学生的逻辑思维，努力使他们使思维能力更加的严谨和完整。 　　二、编程思维特点分析 　　编程就是把人要做的事情编译成电脑认知的语言，实现人机交互，由电脑来完成特定的事务。现实生活中，对同一件事情，有的人可以说的妙趣横生，有的人说得冗长乏味，有人说的言简意赅，有人说的意味深长，和人说话的技巧是口才，与电脑对话的技巧就是编程。而编程思维是看待问题的一种思维方式。程序是一连串指令，告诉电脑在什么条件下做什么事情。编程需要谨密的逻辑性，这与艺术类学生普遍掌握的思维模式存在着强烈的反差。 　　编程本身并不难，难点是如何将问题抽象化。抽象问题才是编程的本质。你的程序如何设计、编写、架构都取决于你对问题的思考分析是否全面正确，是否找到问题的本质。再加上计算机技术以及程序语言的发展变化速度快，这些都成为学习编程以及培养思维的难点。 　　三、艺术与技术交叉学科教学特点分析 　　目前，学习数字游戏设计专业的学生当中，以美术学习为背景的学生占有相当大的比例。学生学习背景的不同直接影响到实际教学效果。本文针对北京城市学院艺术学部数字游戏设计专业的课程设置进行分析，专业课程设置一般分为两大部分，以《游戏人物设计》、《游戏场景设计》、《运动规律》、《素描》、《色彩》等美术类课程为主;以及《交互设计基础》、《游戏引擎应用》等计算机技术类课程为辅。这两类课程均为游戏设计专业的必修课。 　　而在实际教学过程中发现一些奇怪的现象，即只要涉及到与编程相关的课程内容时，艺术类的学生普遍会出现抵触情绪。从与学生沟通交流发现，原因是他们对编程有恐惧心理，感得编写程序深不可测，存在极大的畏难情绪。加之英语对艺术