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浅谈语文教学与学生倾听能力的培养 　　在现在的语文教学中，老师的教学设计、课堂实践都较多地着眼于学生的表达，而忽视了学生倾听的能力。对小学生来说，他们无论学习任何知识或技能，都是以“会听”为前提的。新课程指出“要使学生学会倾听”。由此可见，倾听既是一种习惯，也是一种能力。一年级和二年级是良好学习习惯养成的重要时期，是养成学生良好倾听习惯的黄金时期。那么，作为一线的语文教师，应该如何在课堂中培养学生的倾听能力呢？ 　　一、细化“听”，找榜样 　　1.听的要求 　　在课堂上，我常常对学生说“要认真听”。但是到底怎么样才算认真听呢？学生对于“认真听”的概念十分模糊。此时，教师应该给学生制定一个细化的、可操作的具体要求。笔者要求学生做到如下四点：一是眼睛要跟着老师走，认真听老师讲课，其他同学发言时，眼睛要看到其他同学，此为专心。二是别的同学发言的时候，不论对错，不插嘴、不提示、不嘲笑，听完别人的发言才能举手发表自己的意见，此为耐心。三是当别人说的与自己的意见不同时，不要急躁，学会取别人之长补己之短，此为虚心。四是不要不加思考地接受别人意见，学会思考、过滤，此为用心。 　　2.听的榜样 　　凡是优秀的教师必定都是耐心的倾听者。因此，在要求学生认真倾听的同时，教师首先就要做好听的榜样。在学生发言的时候，无论答案如何、质量怎样，教师都应该耐心倾听，通过目光的交流，给予鼓励和自信。在学生发言的时候，不应该做其他事情，不轻易打断学生的发言。学生发言完之后，应给出恰当的评价、指导或补充。教师的倾听不仅会激发学生发言的欲望，提高发言的质量，更重要的是给学生树立了学习的榜样，营造了良好的倾听氛围。 　　二、激发“听”，用方法 　　1.声与色的运用 　　低年段的课文虽然较简单，但教学内容却十分丰富。教师在教学中可运用“声”“色”来活跃课堂气氛，激发学生倾听的兴趣。如在教学“梨花、桃花、杏花”时，出示多媒体图片，让学生由远及近观察这三种花，欣赏梨花的白，桃花的艳，杏花的粉，此时老师再进行优美的语言引导，一幅幅美不胜收的图片让学生感受到春暖花开的生机。 　　2.“兴趣是最好的老师”，能够激发学生的兴趣，才是有效的听，否则就是假听 　　如果在课堂上一直重复“教师讲――学生听”的传统模式，反复几次，学生就会没有兴趣，觉得烦躁，从而失去听的兴趣，如此导致学生越来越听不进去，老师越讲越生气的恶性循环模式。如何才能让学生听得有效，在教学中可以尝试变换合作对象。除了师生合作，还可以生生合作。说话的对象不同了，说话的方式不同了，说话的情境不同了，说话的人自然会产生倾听的兴趣，提高倾听的效率。（1）同桌合作。读书环节中，可以一个读一个听。在彼此读错的地方标上记号，等两个人都读完后，互相纠正错误。这样可以让每一位听的同学都带着任务听，自然提高了听的质量。（2）小组合作。对于有一定难度或者拓展延伸的问题，可以放在小组里面讨论交流。教师训练按照顺序发言，一位同学在说的时候，其他组员认真听，听完补充或者发表自己的意见。（3）自由合作。在说话或者口语交际的练习中，可以自由寻找合作伙伴，交流彼此的看法，一个说一个听，听后想一想，他哪个词用得好，句子说得是否通顺。学生能够自由寻找合作伙伴，顿时非常兴奋，教室里面的气氛也变得活跃起来，合作伙伴间能够进行有效的倾听与交流，这样的方式对于学生倾听能力的培养有很大的作用。 　　三、训练“听”，多角度 　　1.视听结合 　　语文教学不是单一地用耳朵听的教育，独立的“听”是不存在。对于一些抽象的、学生比较难理解的事物，教师可以借助多媒体，把原本抽象的内容用具体的有吸引力的形式传递给孩子。比如，变原本“看拼音读词语”为“看图看拼音读词语”，变“学用字词句”为“看图学词学句”，变“想一想”为“看图想一想”，有了色彩鲜艳的画面，有了动听的乐曲，有了充满童趣的儿歌，从听觉、视觉刺激了孩子的感官，让他们边听变看，增加了“听”的效果。 　　2.听说结合 　　在学习《秋姑娘的信》《小池塘》《雨点》这类可以续编或续写的诗歌时，可以运用以听促说的方式。老师先说清要求，并可进行一段范说，如“雨点落在花朵上，在花朵上跳舞。你能不能接着说一句呢？雨点还会落在哪里？在那里干什么呢”。此时将环节暂停，给孩子一定的思考时间，让孩子接着续说。如此，不仅培养了学生听的能力，还丰富了学生的想象力，增强了语言表达能力。 　　3.听思结合 　　听与思应该是紧密结合在一起的，老师抛出一个问题来，学生应该是边听边想，而不是听完了再想问题。往往问题的答案就在句子里，要培养学生边读边思的好习惯，这样能够提高解决问题的能力。 　　4.听写结合 　　低年级的字词教学千万不能把“听”与“写”孤立开来。如在黑板上出示“回”，请学生给这个生字“开花”，一个学