苏教版小学语文第十一册教材分析.ppt

苏教版小学语文第十一册教材分析 天宁区教师发展中心 金东旭 教什么？——全面提升语文素养 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学习” 教到什么程度？——有效的小初衔接 明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学” 体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识 指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作” 文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧 关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感” 阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸； 规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦” 梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养——从”被动”走向”主动” “五项严规”政策出台——政策的高压线。 越来越高的课程要求——质量的生命线。 反复变化的考核方式——变化的风景线。 精准的教学内容选择——我们的地平线。 课程标准新要求——再读课程标准 课程标准新要求——再读课程标准 课程标准新要求——再读课程标准 课程标准新要求——“对话”是“阅读教学”的视角和方式 课程标准新要求——如何对话？ 选择内容新视角——从“教课文”走向“教语文” 六年级语文教学——我们怎么做？ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练） 六年级语文教学——我们怎么做？ 三大目标： 夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野； 文本内容：写了什么？ 文本核心：表什么情？达什么意？ 文本语言形式：是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局） 有哪些特别的表达方式？ 有哪些典型的表达技巧？ 有哪些鲜明的表达特色？ 教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？ 文本的原生价值，如何转化为教学价值？ 六年级语文教学——我们怎么做？ 如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国 六年级语文教学——我们怎么做？ 六年级语文教学——我们怎么做？ 关于诗歌教学 诗歌是抒写心灵的艺术。 ——在所有的文学体裁中，它是最富有灵气与情感的一种表达形式。 诗歌折射出一个民族的思维方式和文化秉性。 ——中华民族重领悟、重意会的思维方式和审美习惯在各种审美领域都有所体现：中国画法“遗形似而尚骨气”，“虚实相生，无画处皆成妙境”。中国艺术中的这种以意统形，以神摄形，略于形式的美学追求迁移到中国诗歌上，有着惊人的相似。 我们怎样教诗歌？ 遵循诗歌教学的规律。 让“模糊”成就诗歌教学的“朦胧美”。 让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。 挖掘诗歌的情感因子。 诗歌教学前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。 诗歌教学后，要提升一种情感。 我们怎样教诗歌？（我们爱你啊，中国） 有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。 有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。 文本内容——全诗充溢着鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识。如果一位游历甚广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美不胜收的画面。 文本形式——通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。这首诗还运用了变式句。这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要紧密结合。如第二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调了祖国山水的不同风貌。 文本核心价值——这首诗中有许多直抒胸臆的句子。这些语句直接抒发了自己对祖国的一片挚爱之情。但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众