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浅谈高中数学课堂的互动 　　摘要：课堂师生互动是指在课堂教学中师生相互间发生的一种直接的交流模式，目的是更有效地促进师生间的交流，发挥学生课堂教学中的主体地位。新课改下的课堂教学应该是师生共同完成的过程，教师既是课堂教学的主导者，更是学生学习的合作者，引导学生共同完成学习任务，最终体现学生为主体、教师为主导的新定位。 　　关键词：互动 情境 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.182 　　课堂是教师教和学生学的主要活动场所。数学课程标准指出：“数学教学本身应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。”然而在当前的数学课堂下，部分教师受传统教学思想的影响，依然是坚持教师为核心的教学理念，教师一讲到底，教师成为了唯一的“裁判者”，学生往往处于一种被动的地位，这样学生的主导性和积极性得不到充分的发挥，学生缺乏表现自己的平台，这样学生学得怎么样，学会了哪些知识就不能够很快地体现出来，缺乏了师生之间的有效互动之后，教师对于学生学习情况的掌握就会大打折扣。而从高中新课改以来，受新课改新思想的影响，教师在教学模式上再做出调整，上课让学生参与的过程在增加，但是部分教师仅是流于形式，如何真正地实现师生之间的有效互动成为当前高中数学教学在思考的问题。怎样才能够做出合理的课堂上的师生互动呢？ 　　一、巧设情境，点燃学生思维火花 　　在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而这种随机是需要教师给学生创造条件的，即教师要根据学生在课堂上的表现和知识的难易程度及时地来创设学生能够参与的情境，来调动学生参与的热情，激发学生思维的火花和智慧，切实提高学生的学习效果。 　　这里需要注意的是，教师要善于把学生的需求和现实生活联系起来，这样不仅能够符合学生的实际需求，也能够使学生清楚数学学习的实际意义所在，这样学生对于数学的了解会更深刻，也会觉得数学的重要性，进而提高学生的实践能力。 　　二、积极引导学生动手实践 　　动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是，学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。在“平面基本性质”的教学中可以创设如下问题（教师先让学生取出一支笔和一个纸板，三角板也行）： 　　1.谁能用一支笔把纸板水平支撑住且能绕教室转一周？（此时所有同学的兴趣都调动了起来并开始尝试，但都失败了） 　　2.谁能用两支笔把纸板水平支撑住？ （学生尝试结果还不行） 　　3.用三支笔可以吗？（通过实验发现现在可以了） 　　4.你能从中发现什么规律呢？（通过三个点的平面唯一确定） 　　5.任意三个点都可以吗？ （教师把三支笔排成一排发现无法支撑住） 　　6.我们添加什么条件就可以确保能撑住呢？（绝大部分同学都认为要添加不共线的条件） 　　在这样问题情境的设置下，整个课堂教学完全是学生的发现而不是教师强给的。通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。 　　三、评价反馈，调控学生思维进度 　　评价反馈具有检测、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的功能，在课堂教学过程中，通过对学生的回答给予恰当、合理、及时的评价，教师可以把握课堂的学习情况，调控教学活动，调控学生的思维进度，调动学生学习的积极性、学习方法的有效性、认知策略的选择等，再引导学生展开联想、组合、对比、归纳、尝试、调整等思维活动，达到事半功倍的学习效果。不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于建立愉快和谐、心理相融的师生关系，也能为学生营造一个积极探索、求知创造的思维氛围。 　　在教学实践中，评价反馈可采用如下方式： 　　1.纸笔测试。纸笔测试是我在评价学生过程中常用的方法。教师设计课堂练习或学生设计题目让学生做。它规范统一、便于了解学生掌握知识和技能的情况。 　　2.口头测试。口头测试是我在课堂教学评价反馈过程中每节必用的方法。教师以提问的方式检测学生的学习效果，让学生小结本课所学内容;让学生概括自己本节课的感想或收获，让学生就本课内容提问，同伴回答。它易于操作，能及时反馈学生对所学知识的掌握程度。 　　3.课堂观察。教师在课堂教学过程中，要随时观察学生的注意状态，如听讲是否全神贯注;要随时观察学生的参与状态，如学生是否全员参与全程参与学习;要随时观察学生的交往状态;要随时观察学生的思维状态，如学生的思维是否时时迸发出智慧的火花，学生是否善于用自己的语言来解释、说明、表达所学知识，学生是否善于质疑，提出有价值的问题，学生是否有自己的见解，有自己的思想或创意。 　　4.自评互判。课堂上让学生对自己或对同伴的回答进行评价，包括自我评价和相互评价;让学生对课堂上的纸笔测试进行互判包括同桌互判、小组互判