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浅谈高中物理实验教学实践研究 　　摘 要：物理是高中生学习的重难点学科。很多学生反映，不管怎么学，花多少时间学，都学不会物理。物理的一个基本特点就是以实验为基础。实验能够帮助学生了解物理原理，探索学习物理的规律。实验能够培养高中生自主探究问题的能力，培养科学、严谨的学习态度，激发学习动机。因此，实验教学是优化高中物理教学质量的重要手段。结合教学经验，浅谈如何在高中物理中进行实验教学。 　　关键词：高中；物理；实验；学生动手；探究；实践 　　《普通高中物理课程标准》对物理实验提出了新的要求，但是物理实验教学依然存在很多问题。比如，现在物理实验依然是以老师的演示实验为主；物理教师为准备大量的物理实验，要花费大量时间来备课；老师让学生通过观看多媒体学习实验，学生无法动手操作等。素质教育倡导高中生应该亲自操作、自主探究物理实验，锻炼自己的动手能力，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，老师在设计物理实验的时候，要注意充分发挥学生在实验方面的主观能动性。下面，本文从增加学生的动手机会、增加实验中的探究内容、由实验走向实践三个方面，浅谈老师在开展物理实验教学时应该采取的措施。 　　一、增加学生动手的机会 　　在传统的“应试教育”下，我国的高中教师把所有的教学目的都指向了高考，再加上高中生所要学习的科目众多，使得高中物理教师没有充足的时间开展实验教学。一般情况下，教师为了完成教学任务，会选择在课堂上为学生演示物理实验，学生主要通过背实验来学习物理知识。这种教学方法抑制了学生自主探究的能力，他们无法灵活掌握这些实验知识。高中生已经具备了一定的认知能力，对于生活也有了一定的感悟，再加上在初中阶段接受的物理教育使他们已经具备了基本的动手操作能力。因此，我们要增加学生亲自动手操作实验的机会，让学生能够在实验中自主学习物理知识。“小灯泡的伏安特性曲线”实验包含初中与高中的知识点。高中生已经具备了一定的知识基础，因此老师可以让学生亲自动手操作这个实验。老师要为学生讲解小灯泡、滑动变阻器、电流表等实验器材的具体操作方法，然后让学生自主连接电路，开始实验。学生在实验中会自觉观察电表的量程、滑动变阻器的分压式连接方法等，并在实验完成时获取“小灯泡的伏安特性曲线”的相关知识。 　　二、在实验中增加探究性内容 　　实验的目的是为了让学生掌握一定的实验方法与技能，并在探索中获得实验知识。在高中实验课堂上，学生实验主要是教师讲述物理知识，并把实验结论呈现给学生，学生通过操作实验来验证这个知识是否正确。这种实验简单易行，能够让高中生快速掌握物理知识。但是，这种类型的实验不利于培养学生的创造能力，束缚了他们的探究性思维。这只能让高中生掌握基本的实验技能，使得他们无法脱离物理课本自主开展实验活动。新课程强调要充分发挥学生的自主探究能力，因此要在物理实验教学中增加探究性内容。学习自由落体运动的时候，教师可以对学生进行提问：“大家说，重量不同的物体在同一地点下落的时候，速度是什么样的？物体下落的速度都与什么有关联？”很多学生在实验开始之初会说：“重的物体速度比较快。”教师不要在实验开始前就把结论告诉学生，而是要让学生自主探究得到结论。高中生通过两个实验，比如对比乒乓球和网球的下落速度，得到实验结论。 　　三、由实验走向实践 　　素质教育强调要让学生具有一定的学科素质，并将知识应用到实际生活中。泰勒也说过：“具有丰富的知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。”因此，高中物理实验要让学生走出课堂，将物理实验的知识与技能应用在生活中。教师要让学生树立在课外做物理实验的意识，鼓励他们参与具有探究性的实验活动。由实验走向实践，是提高高中生实践能力的关键步骤，也是培养学生创新能力的必要途径。教师可以利用节假日或者是课外活动的时间，根据物理知识举办一些创造性的实验比赛，培养高中生的创造性思维。阿基米得曾说“给我一个支点，我就能撬动地球”，并发明了杠杆原理。教师为学生讲述相关物理知识以后，要鼓励学生动手实验，切实掌握F1?L1=F2?L2的实验原理，这可以让学生在生活中应用杠杆原理，挪动非常重的东西。 　　总而言之，实验是物理教师开展教学活动的重要教学方法，是实现新课改要求的重要举措。因此，我们要改变传统的老师做实验、学生背实验的教学方法，增加高中生亲自动手操作的机会，在实验中加入一些探究性内容，由实验走向实践，培养高中生的实践能力，让他们能够更好地适应素质教育的要求。 　　参考文献： 　　[1]连忱滨.