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浅谈高一化学高效课堂教学模式的构建 　　摘 要：课堂教学是化学教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。每位教师都希望自己的课堂是富有吸引力的、高效的。如何通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，打造高效的课堂教学理应成为教师教学工作的重中之重。 　　关键词：有效互动；高效课堂；思维导图 　　高一化学是高中化学的基础，由于初高中教材衔接梯度大，加上很多学生对化学知识采取“死记硬背”的方法，导致很多学生反映说：“化学需要记忆的知识点太多，易懂但题难做。”这一普遍存在的问题与学生的主动性不够、课前没有预习、思维能力及方法有待提高密切相关。以下，结合自己在高一化学教学中构建高效课堂模式的尝试，谈谈自己的一些具体做法和体会。 　　一、引导学生做好课前预习 　　叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”再审视身边的教育，如何让学生发自内心真正地自主预习，也是构建高效课堂的起始环节。我主要从以下几个方面进行尝试： 　　1.利用学案导学引导学生自主预习 　　根据不同的课题，设计不同的学案导学，让学生依纲预习阅读课本，记下预习时已解决的重、难点及遇到的困惑、查找的资料。 　　2.预习中发现问题，小组讨论并学会思考 　　多数学生的预习往往是浅层次的，不善于提出问题，更不知道如何思考。针对这一现象，我让学生以小组为单位先交流预习体会，互相评点。一段时间后，发现通过合理分组及不定期地互换角色，有助于培养学生的合作意识，学习上也更为主动，增强问题意识。 　　3.及时评价，提高预习兴趣 　　对于预习成果，在课前要认真批阅。对每组的亮点及时展示、评价激励，对其中的问题，在上课时让学生先说说自己的想法，了解学生的思维过程，然后针对性地分析、讲解。 　　预习不是放羊式的学习，教师建构学案导学指导是必要的，这必然增加了教师的备课负担。但高一化学课时少，加上备课组教师的共同合作，教师的准备时间、学生的预习时间都较为充裕。经过一段时间的实施，绝大多数学生都感受到了一定程度的“减负增效”。 　　二、积极引导学生，做到教学有效互动 　　问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法、新知识的种子。通过问题，让学生有效地参与课堂互动，这是教学质量提高、学生综合素质提升的关键。然而在实际教学中，正如华东师大的王建军教授提到的“课堂教学，很多时候是教师系统地回答了学生不曾想问的问题。”如何在课堂上有效提问，真正实现师生、生生互动对话的高效课堂，我主要采取以下策略： 　　1.通过批阅学生预习导学案，了解学生的思维过程 　　关注不同学生预习中提出的问题并及时统一、归纳整理，以备课堂交流、讨论。这样及时了解学生的思维过程，也激发了学生勇于探究、发现问题的意识。 　　2.充分利用学生的问题，精心补充一些趣味性的问题 　　为了更好突破重、难点，我经常捕捉生活中的灵感，形象比喻，化解难点。在课堂上，我会根据学生提出的问题，先让发现者说说自己的想法，并在课堂上安排一定的时间让学生展开讨论，必要时再给予引导，启发学生思维，促进课堂的“互动生成”。如，讲“电解质”时，很多学生认为“Fe不是电解质，所以是非电解质”，显然学生思维受阻，我灵感一现：“我们高二、高三有分文理科，那么学校中任意一位学生，不是理科生就是文科生吗？”学生异口同声：“不是，前提要高二、高三才是。”我紧接着追问：“那么，认为Fe是非电解质的同学，你们的问题出在哪呢？”学生猛然醒悟“电解质、非电解质都必须是化合物，Fe不是。”再比如，讲到氧化还原反应时，发现很多学生对氧化剂、还原剂的电子转移方向及数目理解有一定的难度。在预习导学案中，我发现一些小组对该知识点有独特理解。课堂上，我鼓励这些学生到讲台介绍分享，有些学生用买卖双方、天平等形象比喻。接下来，我借助一个多媒体动画展示，并配以“升失氧”的口诀记忆技巧及详细的解析，这样通过视觉、听觉及贴近生活实际的比喻，让学生对抽象的概念有了深刻的理解。有关电子的转移，我则与科代表在讲台上演了一场掉钱捡钱的画面，并及时追问“我刚掉了10元，科代表捡了，我们之间转移了几元呢？”学生异口同声：“10元。”就这样，在轻松活跃的课堂气氛下，化解了教学难点，大大提高了课堂效率。 　　三、构建思维导图，提高复习效率 　　复习作为教学过程的一个重要环节能直接制约教学的有效性。但在当前，学生普遍存在复习自主性差，以应付考试为复习的唯一目标，复习效率低。听过刘濯源主任的讲座，我萌生了以“思维导图”为基点的复习策略，并进行了初步尝试。我让学生尝试以绘制“物质的量”“氧化还原反应”的思维导图进行复习。学生刚开始大多数是上网查阅并照抄，只有极个别学生是自己结合书本、笔记及参考书自己绘制。课上，我对画得好