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浅谈音乐课堂中学生的自主性学习 　　摘 要： 学生接触的外在信息越来越多，内心世界越来越丰富，因此课堂中不是教师一味说教，而应把学生变为课堂的主人，这就要求采用多种方法调动学生自主性，让他们在课堂上自主地学习。 　　关键词： 音乐课堂 自主学习 教学策略 　　教授学生学习方法，培养能力远超过单一地教授知识，古语说得好：授之以鱼，不如授之以渔。因此，教学中教师应依据学生的个性特点，充分发挥学生的音乐潜能，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地探究音乐相关知识，收到事半功倍的效果。 　　一、音乐教学应面向全体学生，尊重学生，充分发挥他们的主体作用 　　课堂教学中一定要让学生成为课堂的主人，充分调动学生积极性，引导他们积极地参与音乐活动，吸纳音乐知识与技能。 　　（一）给足机会，充分发挥学生的内在潜力。 　　学生的才能是需要适时挖掘的，只要给予他们足够的空间，就可发挥意想不到的潜力。如有一次我在备课，按照自己的思路将课理顺了一下，忽然突发奇想，如果把这节课交给学生备，会是什么效果呢？随着这个想法的提出，便给学生布置了这个任务，看看效果如何？令人惊奇的是，学生的内心世界是很丰富的，他们在整体构架上添加了即兴演唱、即兴舞蹈、节奏拍节等，安排得合情合理，使整个课堂充满生机与活力，结果这节课学生掌握得非常好，因为是他们努力的结果，同时充满喜悦感、成就感。 　　（二）鼓励、启发学生合理的音乐想象。 　　音乐课堂更适合培养学生丰富的想象力，基于这一特点，我特别重视培养学生的想象力，让他们自由地驰骋于音乐空间。欣赏二胡曲《赛马》时，我没有告诉学生曲目名称，而是让大家边聆听，联想音乐情境，为曲子命名。同学们的热情一下子就被调动起来，投入音乐中认真思索，并兴奋地小声讨论。学生的想象力太丰富了，让我惊叹不已，乐曲名字竟然有七八个：《狂奔》、《盛大的节日》、《骏马奔腾》、《那达慕欢歌》……看到他们在音乐实践中表达自己的情感，我很欣慰，但有一点需要注意，看到学生的点滴进步，注意用激励的语言鼓励他们，使他们倍增信心，对表达不理想的学生千万不要批评，不要歧视他们，给予他们更多的关注，让他们感觉到老师是在意我的，不因为老师的否定批评而影响学生对音乐的热爱和学习音乐的兴趣。 　　二、以情激情，适当渗透爱国主义教育 　　音乐教育本身就是一种情感教育，教师应通过多种丰富多彩的教学活动，配合使用多种媒体教学，使学生感受到音乐课的魅力，同时让学生在不知不觉中受到爱国主义教育。 　　教师要以音乐动人心魄的音响美及旋律美、多姿多彩的抒情美及结构美净化学生的心灵，用音乐的“灵魂”、“流动的诗”，在心灵深处培养学生向上的健全人格。 　　如教唱《青春舞曲》时，先引导学生交流新疆维吾尔族的相关信息，接着请他们欣赏一段新疆优美景色的音像资料，使学生有进一步的感性认识。我再声情并茂地演唱歌曲《玛依拉》，使学生再次受到美的陶冶，有“我要学”的兴趣。在教唱歌曲时，我启发学生用竞赛形式识谱学歌，他们的积极性提高了，歌也学会了，教学效果自然更好。处理歌曲时，我请他们分组讨论，找到最佳演唱方式。讨论中，学生加深对歌曲的理解，此时，我优美的范唱使学生比较出演唱中的不足，用更准确的歌声表达出情感，提高音乐表现力。 　　教学过程中始终注意一个环节，那就是不断引导学生思考，激发他们的兴趣，让他们与作品产生共鸣，体会作品带给他们的美感，提高学生的审美能力，进而把握作品的内涵，引导学生在不知不觉中感受到浓烈的爱国主义教育。 　　三、增强自身驾驭课堂的能力，当好学生的“引路人” 　　课堂中近距离接触使学生受益匪浅，如课堂中总是在聆听名家的曲目，观赏名人的舞蹈，好是好，但总让学生有种遥不可及的感觉，如果此时教师能自己唱、自己跳，把自己的才能展示在学生面前，会增强学生对自己的钦佩感，更重要的是使学生感到触手可及，进而增添学习音乐的自信心。 　　（一）用多种教学方法激活课堂。 　　常言说：教学有法，但无定法，贵在得法。如教唱《红河谷》一歌时，发动学生用讨论法得出：歌曲情绪是徐缓的、悠扬的。我故意用欢快的声音演唱歌曲，学生迫不及待地争相发言：“您唱得不对！不对……”我适时提问：“你喜欢用什么方式演唱呢？”同学们异口同声地重复刚才讨论的结果：歌曲应该用徐缓、悠扬的声音表现。这时候再让大家演唱歌曲，既能使他们加深印象，又激活课堂，效果会更好。 　　同时，幽默诙谐的语言用得好可以活跃课堂气氛，使学生处在轻松自由的氛围中，充分调动学生的积极性和主动性，拉近师生距离，便于学生更好地学习、研究。 　　（二）教学语言简练要少而精。 　　苏霍姆林斯基认为：教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术是打动人心的语言艺术，教师是通过语言进行教学活动的，因此必须具有一定的语言