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浅谈语文课堂阅读教学 　　摘要：传统“讲授型”教学模式已不适合当今阅读教学课堂，坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生成为课堂的“主人”，实施情境教学，引导自主阅读，加强合作学习，广泛联系生活，是提高课堂阅读教学质量的有效途径。 　　关键词：情境教学；自主阅读；合作学习；联系生活 　　课堂阅读教学是发展学生思维、情感，构建知识的重要过程，是语文教学的重点内容之一。更新教学观念，借鉴成功经验，研究并实践新的教法，是增强课堂阅读教学的有效性的关键。传统“讲授型”教学模式，即：教师上面讲，学生下面学，教师教什么，学生学什么，使学生在阅读活动中被动接受，限制了学生的思维活动，降低了课堂成效。通过教师的组织引导，实现学生自主阅读、获取知识、提升素养，才是“学生为主体，教师为主导”教学理念的根本体现。 　　一、实施情境教学，活跃阅读思维 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。良好情境的创设能够激活学生的阅读思维，激发学生阅读的兴趣和参与的积极性，在阅读教学中具有重要的作用。 　　教学情境的创设应切合阅读文本主题。情境的设立是为了学生更好地理解文本、活跃思维，其根本的作用是服务于阅读这一中心任务。设立的情境应紧密围绕阅读的各个目标，不能华而不实，热热闹闹却流于形式；教学情境创设应使学生获得轻松愉悦的体验。学生在设立的情境中感受到了美的境界，触发了心灵的共鸣，学生的阅读才更为积极主动。 　　阅读教学情境的设立主要有三种： 　　1.多媒体创设情境。借助电脑、投影仪等教学设备，播放影视作品、音乐、歌曲、短剧、ppt等视听素材，展现人物形象，表现环境氛围，调动想象思维，激发感知共鸣，以学生喜闻乐见、易于接受的形式，将学生的心绪与阅读文本紧密契合到一起。 　　2.语言描绘情境。即教师就特定的场合、背景，以富有感情的语言表述出来，通过情绪的渲染，感悟的渐进，增强学生的主观感知，将学生带入到设定的情境中。 　　3.问题设定情境。教师设计一系列相互关联、具有逻辑性的问题勾勒出文本的梗概或是重点内容，形成学生对阅读文本的“趣”和“惑”，激发学生的好奇心，引导学生深入研究文本，驰骋想象。 　　二、引导自主阅读，深化个性感知 　　自主阅读是在教师的引导下学生自己计划、探索、总结、感悟的思维活动过程。学生以自身掌握的经验、知识与阅读文本沟通获取新知识、提高阅读能力，是实现学生主体地位的重要体现。在阅读教学课中引导学生进行自主阅读，能够活跃思维、激发情感想象、发展个性理解，是提升阅读成效的保障。 　　自主阅读活动中，教师的角色是设计者、引导者、疏解者。教师要总体把握学生阅读的方向，科学地设计各个环节和问题，要给学生探究问题、挖掘内涵、领会主旨留出空间和余地。教师要进行读法的指导，让学生精通各个读法的作用和效果，针对不同的文本和目的采用恰当的读法。教师要及时对学生在阅读中产生的问题进行疏导，开拓学生思路，推动学生深入探究。学生则是阅读活动的“主人”，是“主角”。首先要初读文本，整体把握，了解大意；其次，以教师的导读为依托，科学制定自己的阅读目标和任务，或是探究关键的词句在文章中的作用和意义，或是通过上下文攻克难理解的地方，或是挖掘文章深层次的内涵。目标和任务的制定依据自己的兴趣、探究的欲望、思维的广度，可以细而微，可以深且奥。第三，要迎难而上，不要弃难择易。教育家叶圣陶说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。”对于内容难以理解的地方，学生要尽力通过自己的努力加以领悟，知识的获取和阅读能力的提升就是在品读与研悟中实现的。 　　作为阅读活动的实施者，学生的生活背景、知识结构、审美情趣各不相同，也就决定了不同学生对文本的解读是多元的，有着鲜明的个性特征。文本的个性化理解是学生阅读活动的必然表现。教师要给予鼓励和肯定，并在分析、探究、感悟的深度和广度上进行支持，使学生探知的触角伸展得更远。 　　三、开展合作学习，共同释疑解难 　　合作学习是阅读教学中学生交流互动、增进文本理解，推动思维活动走向深入的重要途径。合作学习要求学生取长补短、互帮互助、合作研究，实现共同感悟、共同提高。 　　合作学习是阅读教学课的重要环节，教师对其重要性拥有共识，积极探索，勇于实践，总结出一些成功的经验，但也暴露出一些不足： 　　1.未形成异质小组。前后桌学生凑在一起或教师任意指定几个学生形成小组，未考虑知识水平、个性特点、阅读经验在组内的搭配。 　　2.流于形式。为体现出合作学习的环节而安排小组讨论，时间安排不充足，讨论未充分展开；讨论内容价值性不高或未能进行真正的讨